PLANO DE AULA – 3º ANO (Ensino Fundamental I)
Disciplina: Matemática
Tema: Números e numerais até 999

1. Identificação

• Série/Ano: 3º ano do Ensino Fundamental

• Duração: 2 aulas de 50 minutos (ou 1 bloco de 100 min)

• Professor(a): __________________________________

• Data: ___ / ___ / 2025

2. Justificativa

No 3º ano, os estudantes ampliam a compreensão dos números naturais, passando do conhecimento de dezenas para o entendimento de centenas. Trabalhar numerais até 999 contribui para:

1. Desenvolver o sentido de valor posicional (centena, dezena, unidade).

2. Habilitar a leitura, escrita e comparação de números de três algarismos.

3. Preparar o aluno para operações de adição, subtração e problemas envolvendo quantidades maiores.

3. Habilidades da BNCC (Base Nacional Comum Curricular)

• EF03MA02: Comparar e ordenar números naturais (no contexto de até 999), utilizando termos “maior que”, “menor que” e “igual a”.

• EF03MA03: Representar números naturais até 999 por meio de diferentes registros: contagem, agrupamentos (cenário e visual), leitura e escrita em algarismos.

• EF03MA04: Identificar o valor de posição dos algarismos em números até 999 (centena, dezena e unidade) e decompor tais números por meio de esquemas, tabelas ou registros simbólicos.

• EF03MA07: Resolver e elaborar problemas de adição e subtração contextualizados com números de até três algarismos, mobilizando estratégias pessoais de cálculo e uso de material concreto ou representações visuais.

4. Objetivos

1. Conceituais:

   • Reconhecer que todo número natural até 999 pode ser decomposto em centenas, dezenas e unidades.

   • Ler e escrever números de três algarismos corretamente.

   • Utilizar símbolos de comparação (>, <, =) para ordenar números até 999.

2. Procedimentais:

   • Construir e usar tabelas de valor posicional (centena/dezena/unidade) para decompor números.

   • Resolver atividades de escrita (ditado de numerais), leitura (identificação oral) e comparação (ex.: “Qual é maior: 428 ou 482?”).

   • Resolver problemas simples de adição e subtração envolvendo números até 999, mobilizando o conceito de “emprestar” e “trocar” entre casas decimais.

3. Atitudinais:

   • Valorizar a organização de ideias e a clareza na escrita dos numerais.

   • Demonstrar curiosidade em descobrir padrões no sistema de numeração decimal.

   • Trabalhar em grupo, discutindo possíveis estratégias antes de registrar a resposta.

5. Materiais e Recursos

1. Materiais de uso coletivo:

   • Quadro branco e marcadores coloridos.

   • Cartazes ou slides (projetor) com tabela de valor posicional (centena/dezena/unidade).

   • Caixa com blocos de Base Dez (unidades, barras de 10 e placas de 100), “Ábaco de mesa” ou opções de material dourado para evidenciar 100, 10, 1.

   • Fichas impressas (ou pré-cortadas) com numerais de três algarismos e cartões com escrita por extenso (ex.: “quatrocentos e vinte e cinco”).

   • Números magnéticos (0 a 9) para uso no quadro.

2. Materiais individuais (por aluno):

   • Caderno de Matemática ou folha sulfite.

   • Lápis, borracha, régua, canetas coloridas.

   • Ficha para atividades impressas (anexadas ao plano).

6. Desenvolvimento

Aula 1 (50 minutos)

6.1.1. Recepção e ativação de conhecimentos prévios (5 minutos)

1. Cumprimentar a turma e recordar rapidamente o que estudaram sobre números de até 99 (2 dígitos).

2. Exemplo de pergunta:

   • “Quem lembra como falamos ’57‘ em palavras?”

   • “Quais são as dezenas e unidades em 57?”

6.1.2. Apresentação do conceito de centenas (10 minutos)

1. No quadro, desenhar a tabela de valor posicional:

   | Centena | Dezena | Unidade |
| C | D | U    

2. Explicar:

   • Um número de três algarismos (ex.: 538) significa:

     • 5 centenas (5 × 100 = 500)

     • 3 dezenas (3 × 10 = 30)

     • 8 unidades (8 × 1 = 8)

     • Total = 500 + 30 + 8 = 538

3. Utilizar material concreto (placas de 100, barras de 10 e cubinhos) para montar “538” em sala, visível a todos.

4. Pedir que três voluntários, em grupos de dois, mostrem a decomposição de outro número sugerido (ex.: 624), usando o material.

6.1.3. Leitura e Escrita de numerais até 999 (10 minutos)

1. Exibir no cartão o numeral “467”. Perguntar:

   • “Como lemos 467?”

   • “Separa por unidade, dezena e centena.”

2. Distribuir fichas com numerais de três algarismos (um para cada dupla). As duplas leem em voz alta e escrevem por extenso no caderno.

3. Circular pela sala, corrigindo pronúncia e ortografia das palavras (“quatrocentos e sessenta e sete”).

6.1.4. Decomposição e reconversão (15 minutos)

1. Cada dupla recebe 5 cartões com números (exemplos: 103; 289; 540; 715; 999).

2. Tarefa:

   • Decompor cada cartão em centenas, dezenas e unidades, registrando em uma tabela no caderno, assim:

     markdown

     Número | Centena | Dezena | Unidade | Soma dos componentes

     289    | 2        | 8     | 9       | 2×100 + 8×10 + 9×1 = 289

   • Depois, trocar com outra dupla para verificar se a decomposição bate com o número original.

3. Propor que cada dupla inverta o processo: a partir dos componentes, sugiram outros três números (ex.: 3 centenas, 0 dezenas, 7 unidades → 307).

4. Reunir classe e convidar 2 duplas para apresentar um exemplo no quadro, explicitando “3 centenas (300) + 0 dezenas (0) + 7 unidades (7) = 307”.

6.1.5. Atividade de Comparação (10 minutos)

1. Expor no quadro três pares de números, por exemplo:

   • 426 — 462

   • 305 — 350

   • 789 — 798

2. Perguntar: “Qual número é maior? Como sabem?”

3. Juntar voluntários para explicar a comparação:

   • “Comparamos as centenas: 4 = 4, então vamos às dezenas: 2 < 6, logo 426 < 462.”

4. Distribuir uma pequena lista com 6 pares de números para que, em dupla, circulem com ‘>’, ‘<’ ou ‘=’. Ex.:

   • 512 __ 521

   • 415 __ 451

   • 700 __ 707

   • 834 __ 834

   • 612 __ 621

   • 290 __ 209

5. Finalizar a aula colhendo as respostas e corrigindo rapidamente no quadro, reforçando o raciocínio comparativo.

Aula 2 (50 minutos)

6.2.1. Revisão rápida (5 minutos)

1. Questionar:

   • “O que significa ‘decompor um número’?”

   • “Como comparamos 753 e 735?”

6.2.2. Resolução de Problemas Contextualizados (15 minutos)

1. Apresentar um problema oral simples:

   Problema 1: “Julieta tem 428 figurinhas e Rafael tem 365. Quantas figurinhas o Rafael precisa ganhar para ter o mesmo número que Julieta? E se quisesse ultrapassar Julieta em 20 figurinhas, quantas teria que ganhar?”

2. Em duplas, as crianças discutem a estratégia (subtração: 428 – 365 = 63; depois, se quiser 20 a mais, precisa ganhar 63 + 20 = 83).

3. Pedir que cada dupla registre a conta e a justificativa no caderno.

4. Coletar respostas, pedindo que uma dupla explique passo a passo no quadro.

5. Apresentar Problema 2 (opcional, se houver tempo):

   “A família visitou 3 hotéis em uma viagem:

   • Primeiro hotel: 254 pessoas se hospedaram.

   • Segundo hotel: 318 pessoas.

   • Terceiro hotel: 128 pessoas.
     Quantas pessoas, ao todo, se hospedaram nos três hotéis?”

   • Orientar para somar 254 + 318 + 128, utilizando decomposição por centenas, dezenas e unidades.

6.2.3. Atividade de Construção de Tabela de Valor Posicional (10 minutos)

1. Fornecer uma folha A3 (ou cartolina) para cada dupla, já com a tabela desenhada.

2. Cada dupla escolhe 5 números aleatórios (ex.: 256; 309; 842; 475; 999) e monta a decomposição:

   Número | Cent | Dez | Uni | Representação 

   358                 3             5          8

3. Na mesma tabela, trocar com outra dupla e verificar a correção.

6.2.4. Jogo “Quem é Maior?” (10 minutos)

1. Entregar a cada aluno um baralho de cartas personalizado (apenas com algarismos de 0 a 9; criar três cartas de cada ou usar cartões velhos).

2. Em roda, cada aluno “vira” 3 cartas ao acaso, forma um número de três dígitos e anuncia em voz alta.

3. O professor, no quadro, registra: “Aluno A → 382”; “Aluno B → 574”; “Aluno C → 427”.

4. A turma decide quem formou o maior número e quem formou o menor, justificando.

5. Repetir em 3 rodadas, trocando as cartas entre os participantes.

6.2.5. Avaliação Formativa e Reflexão Final (10 minutos)

1. Roda de conversa:

   • “O que aprenderam de diferente nesta aula sobre números com três algarismos?”

   • “Como sabem que 731 > 713?”

2. Autoavaliação breve no caderno:

   • Cada aluno escreve (ou desenha) “Hoje eu consegui…

     • ( ) Decompor um número em centenas, dezenas e unidades.

     • ( ) Comparar dois números de três dígitos.

     • ( ) Resolver problema de adição/subtração com até 999.

     • ( ) Lê e escreve números corretamente.”

3. O professor recolhe as fichas de autoavaliação para verificar quem ainda tem dúvida em qual tópico, planejando remediações na próxima semana.

7. Atividades Complementares / Extensão

• Desafio “Caça ao Número”:

  • Espalhar, pela sala ou pátio, cartões com números (ex.: 524, 783, 102). Cada criança deve ir até o cartão, registrar no caderno a decomposição e retornar, formando uma “corrida de matemática”.

• Cartaz “Contando Histórias”:

  • Pedir que os alunos criem uma pequena historinha em dupla, citando números até 999 (ex.: “Maria juntou 253 figurinhas, depois ganhou mais 147 e ficou com 400.”).

  • Apresentar oralmente para a turma, reforçando leitura e correção no registro do número por extenso.

8. Avaliação

1. Observação direta:

   • Verificar se cada aluno consegue identificar corretamente a centena, dezena e unidade nos números propostos.

   • Observar o uso correto de símbolos de comparação (>, <, =).

2. Produtos escriturais:

   • Conferir tabelas de decomposição no caderno ou cartolina.

   • Corrigir, em sala, as fichas de comparação e problemas de adição/subtração.

3. Autoavaliação:

   • Recolher as fichas de autoavaliação para identificar pontos de reforço necessários.

4. Registro do professor:

   • Apontar quem precisa de mais prática em decomposição ou comparação.

   • Sugerir atividades de reforço (como listas extras de decomposição e comparação) para o próximo encontro.

Este plano de aula pode ser ajustado conforme o ritmo da turma. Caso haja necessidade de mais tempo para consolidar o conceito de valor posicional, diluir em mais dois encontros, trabalhando primeiramente centenas e depois comparando e resolvendo problemas.

Bom trabalho! 😊