PLANEJAMENTO ANUAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL – 1º PERÍODO – 4 ANOS (crianças pequenas).

PLANEJAMENTO ANUAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL – 2021

1º PERÍODO – 4 ANOS (crianças pequenas).

 

OBJETIVO GERAL – Mediar o processo ensino aprendizagem através das interações e brincadeiras para a construção do conhecimento da criança de forma significativa valorizando seu conhecimento prévio.

 

CÓDIGO ALFANUMÉRICO – Ex: EI03EO04

EI – Etapa	03 – Faixa etária	EO – Campo de experiência	04 – Objetivo de aprendizagem
Educação Infantil	Crianças pequenas – 4 anos	O Eu o outro e o nós	Comunicar suas ideias e sentimentos
	a 5 anos e 11 meses		a pessoas e grupos diversos.

EIXOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL – INTERAÇÕES E AS BRINCADEIRAS

 

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

 

➢CONVIVER com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

 

➢BRINCAR cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

 

➢PARTICIPAR ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

 

➢EXPLORAR movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

 

➢EXPRESSAR como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

 

➢CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

 

 

 

1

 

CAMPO DE EXPERIÊNCIA – “O EU, O OUTRO E O NÓS” (EO)

OBJETIVOS DE

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

EXPERIÊNCIAS

CONTEÚDOS

APRENDIZAGENS

PROPOSTAS

(EI03EO01)

As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de

-Fazer uso de movimentos corporais

1º BIMESTRE

Demonstrar empatia

vivenciar  diversas  situações  de  interação  em  que

ao interagir com colegas e adultos em

pelos outros,

observam e  atentam para as  expressões e  formas de

brincadeiras

e

atividade

· Interação – Amizade e respeito.

percebendo que as

comunicação dos outros e para o efeito de suas ações

desenvolvendo  o  cuidado  consigo  e

· Regras de boa convivência em grupo

pessoas têm

sobre eles, aprendem a ser sensíveis aos sentimentos,

com o outro.

(combinados).

diferentes

desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes

– Conhecer costumes e brincadeiras de

· Autoconhecimento

e cuidado de si

sentimentos,

de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm

outras

épocas,

respeitando

a

mesmo.

necessidades e

diferentes  sentimentos,  necessidades  e  maneiras  de

diversidade cultural. (Roda, cirandas,

· Relação de respeito com seus pares e

maneiras de pensar e

pensar e agir. Nesse contexto, é importante que possam

brincadeiras de rua e outras).

adultos.

agir.

vivenciar situações em que sejam acolhidas, respeitadas

– Brincar no pátio da escola ou fora

· Identificação e construção – Nome /

e valorizadas em suas expressões e comunicações, bem

dela,

observando

a

natureza

e

imagem / identidade

como em suas explorações e descobertas. Ao mesmo

distinguindo as produções culturais.

· Socializar a configuração familiar.

tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e

–  Interagir  com  outras  crianças  em

· Interações

com

o

outro

e

a

reagir frente a expressões, comunicações e ações de seus

atividades

de

culinária,

cultivo

de

construção da identidade.

colegas de forma respeitosa e afetiva.

horta, entre outras experiências.

· Interagir com seus pares e com os

– Participar de propostas coletivas para

resolução

de

problemas

(roda

de

adultos,    estabelecendo

vínculos

afetivos, fortalecendo sua autoestima

conversa,

assembleias,

júris

e  ampliando

gradativamente

suas

simulados).

possibilidades

de

comunicação

e

–   Participar

de

manifestações

e

integração social.

comemorações ampliando o acesso à

· Brincar,

expressando

emoções,

cultura.

sentimentos, pensamentos, desejos e

(EI03EO02)

As crianças pequenas aprendem por meio de suas ações,

-Pentear-se,

vestir-se,

calçar-se,

necessidades (tristeza, raiva, alegria,

Agir de maneira

brincadeiras e interações e, quando têm a oportunidade

alimentar-se,

usar

o

banheiro

com

medo, etc).

independente, com

de ter iniciativa, tomar decisões e resolver problemas

autonomia.

· Organizar o ambiente com rotinas,

confiança em suas

com autonomia, aprendem a agir de forma cada vez mais

–  Criar

movimentos,  gestos  olhares,

capacidades,

independente  e  com  confiança  em  suas  capacidades.

sons  e

mímicas  com

o

corpo

em

favoráveis

para  uma

boa

transição

casa/escola

e

criação

de

vínculos

reconhecendo suas

Nesse contexto, é importante que as crianças possam

brincadeiras,

jogos

e

atividades

entre as crianças.

conquistas e

viver   situações   variadas,   nas   quais   tenham   a

artísticas   como:   dança,   teatro   e

· Desenvolver vínculos afetivos entre

limitações.

oportunidade de reconhecer seus esforços e conquistas,

música.

a escola e a família.

 

2

 

	bem como os de seus colegas, em situações individuais,	–  Ter  iniciativa,  tomar  decisões  e
	de pequenos grupos e também coletivos.	resolver problemas com autonomia.
		– Identificar situações de risco.
(EI03EO03)	As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades	– Compreender o significado e fazer
Ampliar as relações	de  interagir,  compartilhando  e  cooperando  com  seus	parte de um grupo.
interpessoais,	colegas  ou  professores  (as)  em  situações  de  grande	–  Compreender  as  regras  sociais,
desenvolvendo	grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas	respeitando  a  opinião  individual  e
atitudes de	relações pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação	coletiva.
participação e	e participação. Nesse contexto, é importante que possam:	– Trabalhar em grupo, dividir com os
cooperação.	vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntos,	outros, ajudar e pedir ajuda, esperar
	dividir brinquedos e materiais; ter objetivos comuns em	sua vez.
	atividades de pequenos ou grandes grupos; e também que	– Participar da elaboração da rotina,
	interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de	das	regras,		dos		combinados
	conta, atividades de culinária, de manipulação de argila	estabelecidos pelo coletivo e respeitá-
	ou de manutenção de uma horta, de reconto coletivo de	los.
	história, de construção com sucata ou de pintura coletiva	– Utilizar-se de fotos e desenhos das
	de um cartaz. Além disso, ainda, participar de jogos de	próprias crianças para a construção da
	regras e aprender a construir estratégias de jogo, arrumar	rotina diária.
	a mesa para um almoço com os amigos e manter a
	organização de seus pertences.
(EI03EO04X)	À  medida  que  evoluem  em  suas  capacidades  de	– Vivenciar a amizade, envolvendo o
Comunicar suas	linguagem  e  de  representação,  as  crianças  pequenas	respeito e diálogo entre as pessoas. –
ideias e sentimentos	ganham  confiança  e  maior  independência  nas  suas	Expressar		sentimentos,			ideias		e
a pessoas e grupos	formas de comunicar ideias e sentimentos, às pessoas e	desejos.
diversos, incluindo o	grupos   diversos.   Nesse   contexto,   é   importante	–   Aprimorar   sua   capacidade   de
uso das tecnologias	oportunizar  diferentes  situações  em  que  as  crianças	argumentação, reflexão e organização
digitais.	pequenas  sejam  convidadas  e  incentivadas  a  se	de ideias e pensamentos.
	comunicar  com  independência,  a  fazer  coisas  por  si	– Identificar dados e fatos pessoais,
	mesmas, bem como a iniciar uma atividade e persistir por	consultar		fontes		históricas			e
	si próprias nas ações e interações necessárias para seu	documentais sobre sua vida e sobre a
	sucesso. É importante que suas diferentes formas de	vida   do   colega,   percebendo   a
	comunicação,  seja  pelo  corpo,  pela  música,  pela	importância			da	família		como
	narrativa,  pela  arte,  pela  tecnologia  ou  mesmo  pela	referência na vida pessoal.
	linguagem verbal possam ser valorizadas e incentivadas,

 

2º BIMESTRE

 

• Minha escola um lugar de aprendizagens.

 

• Estabelecer e ampliar relações sociais e o espírito de solidariedade e respeitar as produções alheias.

 

• Considerar preferências, sentimentos e opiniões das crianças.

 

• Conhecer e utilizar as palavras magicas ou sabias (bom dia, obrigado (a), por favor, desculpe, licença…

 

3º BIMESTRE

 

• Desenvolver uma identidade pessoal, um sentimento de autoestima, autonomia, confiança em suas possibilidades e de pertencimento a um determinado grupo respeitando as diferenças e adversidades históricas e culturais (físicas, étnicas e culturais) na formação da nossa identidade.

 

• Resolver conflitos através do diálogo.

 

• Conhecer seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites.

 

• Desenvolver e valorizar hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar, (lavando as mãos, escovando

 

 

3

 

	evitando a ideia de que a linguagem verbal deve ser a	–  Planejar  e  preparar  exposição  de
	mais valorizada na escola como forma de expressão e	trabalhos		realizados		individual  e/ou
	comunicação das crianças.	coletivamente,			para   visitação			das
		famílias e dos amigos.
		–  Fazer  uso  das  tecnologias  da
		comunicação e da informação como
		ferramenta nas interações com outras
		crianças e com adultos, bem como nas
		práticas   das   quais   participa   no
		ambiente escolar.
(EI03EO05)	As  crianças  pequenas  aprendem  a  valorizar  suas	–	Reconhecer			as	próprias
Demonstrar	características e a respeitar as dos outros por meio de	características físicas (cor dos olhos,
valorização das	diversas situações em que podem se expressar de formas	cabelo,		pele,		entre	outras),
características de seu	variadas, observar as expressões e ações de seus colegas,	identificando			as	semelhanças		e
corpo e respeitar as	descobrir seus gostos e preferências, bem como perceber	diferenças entre si e outras pessoas e
características dos	que possuem interesses e características semelhantes e	assumindo uma atitude de valorização
outros (crianças e	diferentes   de   seus   companheiros,   apreciando   a	da diversidade.
adultos) com os	descoberta   dessa   diversidade.   Nesse   contexto,   é	–  Perceber  as  transformações  que
quais convive.	importante que as crianças pequenas possam envolver-se	ocorrem com o tempo nas pessoas e
	em  situações  de  brincadeiras  compartilhadas,  em	demais seres vivos.
	brincadeiras com música, dança, mímica, dramatização,	–  Conhecer  e  aguçar  os  sentidos
	bem   como   atividades   diversas   de   expressão   e	(visão, audição, olfato, paladar e tato),
	representação,  preparar  uma  exposição  de  objetos	relacionando-os  com  as  vivências
	relativos às atividades e profissões dos familiares e dos	diárias.
	adultos da unidade de Educação Infantil, realizar com	– Construir uma imagem positiva do
	maior autonomia ações de escovar os dentes, colocar	próprio  corpo  sentindo  prazer  em
	sapatos  ou  o  agasalho,  pentear  os  cabelos,  servir-se	movimentar-se			por		meio	de
	sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados, lavar	coreografias,  expressões					corporais  e
	as mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou	faciais.
	brincar com terra ou areia.	– Reconhecer, identificar e nomear as
		partes do corpo.
		– Perceber a importância dos meios de
		comunicação como elos sociais.

 

os dentes e se alimentado de forma adequada).

 

• Utilizar o banheiro de forma adequada (acionar a descarga, jogar o papel higiênico no cesto de lixo, lavar as mãos etc).

 

4º BIMESTRE

 

• Participar de ações que favoreçam a interação com o meio e com seus pares e adultos de forma positiva e gentil.

 

• Nome / imagem / identidade

 

• Respeito a diversidade (atitudes de aceitação, diferença de gêneros, etnia, pluralidade cultural).

 

• Realizar ações cotidianas com independência.

 

• Demonstrar segurança diante de situações desafiadoras

 

 

 

4

 

				– Conhecer o próprio corpo, formando
				uma imagem positiva de si mesmo.
(EI03EO06X)	As crianças pequenas aprendem a respeitar as diferentes			–  conhecer  as  diferentes  tradições
Manifestar interesse	culturas  e  modos  de  vida  ao  mesmo  tempo  em  que			culturais, os costumes do seu grupo e
e respeito por	conhecem e valorizam suas próprias características e			de outros.
diferentes culturas e	compreendem  como  estas  contribuem  e  marcam  sua			–  Valorizar  o  patrimônio  científico,
modos de vida,	cultura, criando um valor positivo frente às diferenças de			tecnológico,		histórico,	artístico   e
vivenciando as	gênero,  etnia  e  crenças  religiosas.  Nesse  contexto,  é			cultural.
tradições regionais e	importante   que   as   crianças   pequenas   vivenciem			– Conhecer, valorizar e respeitar as
suas identidades	cotidianamente um ambiente de respeito e aceitação ao			histórias  e  culturas  indígenas,  afro
culturais.	outro, reconhecendo e valorizando como positivas as			brasileiras entre outras.
	diferenças identificadas. Ter a oportunidade de conhecer			– Perceber os grupos sociais e suas
	outros  grupos  de  crianças  ou  mesmo  outros  grupos			organizações.
	sociais,  seja  pessoalmente  ou  por  outro  meio  de			– Integrar-se em brincadeiras, jogos,
	comunicação, ajuda para que se interessem e respeitem			histórias	relacionadas		às	tradições
	as diferentes culturas e modos de vida, bem como ouvir			culturais   da  comunidade  local  e
	e  recontar  histórias  dos  povos  indígenas,  africanos,			outras.
	asiáticos, europeus, de diferentes regiões do Brasil e de			– Perceber a existência de diferentes
	outros países da América, localizar, em um mapa, com			formas	de	organização		familiar,
	apoio   do(a)   professor(a),   sua   cidade,   aldeia   ou			respeitando seus valores e costumes.
	assentamento, e o local do Brasil  no mapa mundial,			– Identificar a família como um grupo
	pesquisar em casa suas tradições familiares, de modo a			social, reconhecendo sua importância
	reconhecer  elementos  da  sua  identidade  cultural,			e ancestralidade.
	estabelecer relações entre o modo de vida característico			– Participar de diferentes momentos de
	de  seu  grupo  social  e  o  de  outros  grupos,  conhecer			interação  em  ambientes  e  espaços
	costumes e brincadeiras de outras épocas e de outras			culturais dentro e fora da escola.
	civilizações e explorar brincadeiras, tipos de alimentação			–  Conhecer  as  tradições  mineiras,
	e  de  organização  social  característicos  de  diferentes			costumes  e  brincadeiras  de  outras
	culturas.			épocas e de outras civilizações.
(EI03EO07)	As crianças pequenas, por meio das diversas situações de			– Identificar e enfrentar situações de
Usar estratégias	interações  que  vivenciam  em  seu  cotidiano  e  das			conflitos,		respeitando	as	outras
pautadas no respeito	situações  de  conflitos  relacionais  geradas  por  essas			crianças e adultos.
mútuo para lidar com	interações, aprendem, gradativamente, a criar e fazer	uso		– Respeitar e construir regras para o
conflitos nas	de estratégias pautadas no respeito mútuo para resolução			convívio social.

 

5

 

	interações com	dos conflitos, por meio de estratégias pacíficas e do	–  Exercitar  a  tomada  de  decisão,
	crianças e adultos.	diálogo.  Nesse  contexto,  garantir  que  as  crianças	expressando suas opiniões e tentando
		pequenas vivam diferentes situações de interação e que	resolver problemas.
		possam  tomar  iniciativa  na  busca  por  resolver  os	– Desenvolver o senso de criticidade
		problemas relacionais que aparecem de forma cada vez	por meio de questionamentos sobre o
		mais  independente,  contribui  para  que  percebam  as	quê, como, para quê e o porquê das
		necessidades  dos  outros  e  busquem  soluções  para	coisas.
		resolver seus conflitos de forma que satisfaça a todas as	– Participar de rodas de conversas e
		crianças  envolvidas  na  situação,  e  para  que  possam	assembleias,  respeitando  a  opinião
		também discutir em grupo situações-problema ou formas	individual e coletiva.
		de planejar um evento.	– Reconhecer a importância da
			cooperação e da solidariedade para o
			convívio social.
		SUGESTÕES DE ATIVIDADES

 

• Brincadeiras nos espaços internos e externos da sala de aula.
• Rodas de conversas sobre o corpo e suas partes, cuidados com o mesmo (músicas, poemas, histórias e outros).

 

• Higiene e saúde de forma prática.
• Quebra – cabeça de madeira, revistas, papel e outros.
• Oficinas de desenhos.
• Pinturas e modelagens.
• Rasgaduras e colagens.
• Desenvolver em sala de aula registros por parte das crianças dos acontecimentos vivenciados no dia a dia sempre que se fizer necessário.

 

• Criar momentos de participação familiar. (Conhecendo um pouco mais sobre as crianças através de relatos e ou pesquisas).
• Fichas de identificação das crianças com dados pessoais, seus gostos, preferências, etc.
• Mapeamento do próprio corpo e do corpo do colega com tampinhas, riscos no chão, cartazes.
• Pontilhados com pintura a dedo (utilizando cotonetes e outros recursos).
• Trazer de casa imagens quando solicitadas e brinquedos de sua preferência para socializar com os colegas.
• Trazer fotografias que traçam a evolução do crescimento da criança para socialização com todos (linha do tempo).

 

• Jogos dos sentimentos, utilizando emojis (lata dos sentimentos ou caixa dos sentimentos).
• Jogo da memória dos sons (discriminação auditiva).

 

 

 

 

 

6

 

CAMPO DE EXPERIÊNCIA – “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS” (CG)

OBJETIVOS DE

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

EXPERIÊNCIAS

CONTEÚDOS

APRENDIZAGENS

PROPOSTAS

(EI03CG01)

Para  que  as  crianças  pequenas  possam  criar  formas

– Desenvolver as expressões corporais

1º BIMESTRE

Criar com o corpo

diversidades de expressões, é importante que tenham

percebendo a relação corpo e espaço.

formas diversificadas

oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja

– Explorar as várias possibilidades do

· Jogos   de   exercícios   (sensório-

de expressão de

pelo teatro, pela dança, músicas ou suas brincadeiras,

corpo no espaço: sentar, arrastar, rolar,

motor).

sentimentos,

bem como de conhecer suas características físicas, seus

correr,  pular,  saltar,  rolar,  dançar,

· Coordenação  motora  ampla  e  a

sensações e emoções,

gostos,   interesses,   suas   sensações   e   frustrações.

marchar,  subir

escadas,

ultrapassar

orientação

espacial,

discriminação

tanto nas situações

Conhecer  a  aceitar  suas  características  corporais,

obstáculos.

visual e auditiva.

do cotidiano quanto

expressando-as de diferentes formas, é uma importante

–  Criar  e  interagir  em  circuitos

· Jogos de atividades de representação

em brincadeiras,

conquista para a construção de sua imagem corporal

motores.

simbólica.

dança, teatro,

positiva.  Trabalhar  com  projetos  surgidos  através  da

– Expressar-se em danças espontâneas

· Utilização

de

expressividade

música.

curiosidade  e  interesse

da

criança,  partindo  de

suas

e/ou dirigidas.

intencional

do

movimento

nas

experiências e vivências. Nesse contexto, é importante

– Brincar com diferentes elementos da

situações

cotidianas

e

em

suas

que as crianças pequenas possam participar de situações,

natureza.

brincadeiras

como:

correr,  saltar,

em  pares

ou  pequenos

grupos,  nas  quais  possam  se

– Desenvolver atitude de confiança nas

girar,

pular,

rolar,

deslocar-se,

expressar de formas diversificadas, como, por exemplo,

próprias

capacidades

motoras,

gesticular e outros.

expressar-se  corporalmente

distinguindo

emoções  e

construindo  imagem  positiva  de  si

· Coordenação motora grossa através

sentimentos,  em  si

mesmo

e  nos

seus

colegas,

em

mesmo.

de

(gestos

e

movimentos),

situações

cotidianas,

em  imagens

observadas  ou

em

–

Interagir

com  outras

crianças

e

explorando

sons,

movimentos

narrações escutadas. É desejável também que brinquem

adultos através de histórias musicadas,

acompanhando ritmos.

de andar como robôs, como zumbis, como gatinhos ou

movimentando-se  com  destreza  e

· Movimentos leves ou fortes, rápidos

como maria-mole, dentre outras formas, e que possam

acompanhando ritmos.

ou  lentos,

percorrer

os

espaços

criar  histórias  e  narrativas,

dramatizando-as  com  os

–

Explorar

por

meio

de

jogos

e

sozinhos  ou

interagindo

com

seus

colegas,

apropriando-se

de

diferentes

gestualidades

brincadeiras

diferentes

qualidades

e

pares e adultos.

expressivas.

dinâmicas do movimento, como força,

· Imitar

os

movimentos

de

velocidade, resistência e flexibilidade.

determinado

animal

ou

o

jeito  de

–

Perceber

sinais   vitais

e   suas

andar de um personagem.

alterações  como  a  respiração,  os

· Expressão

corporal

(teatro)

batimentos

cardíacos,

sensações

de

explorando cenas simples.

prazer.

· Desenvolver ritmo.

(EI03CG02)

As  crianças  pequenas

aprendem

a  aprimorar

suas

–

Descrever  percursos

e

trajetos,

Demonstrar controle

habilidades corporais e a adequar seus movimentos às

observando pontos de referência.

· Jogos de reconhecimento sonoro.

 

7

 

e adequação do uso	suas intenções na medida em que os (as) professores (as)				– Utilizar recursos para deslocar-se no
de seu corpo em	as apoiam para pensar sobre a consequência de seus				espaço.
brincadeiras e jogos,	movimentos   e   comportamentos   frente   às   suas				–  Situar-se  e  orientar-se  no  espaço,
escuta e reconto de	experiências  de  explorações  e  descobertas.  Nesse				percebendo a posição de si mesmo,
histórias, atividades	contexto, é importante proporcionar práticas às crianças				dos   outros   e   dos   objetos   num
artísticas, entre	pequenas,   em   pequenos   grupos,   trios,   pares   e				determinado local.
outras possibilidades.	individualmente, em que possam testar diferentes formas				– Ampliar habilidades de arremessar,
	de controlar e adequar o uso do seu corpo, como, por				chutar,  receber,  quicar,  rebater  e
	exemplo,  dançar  ao  som  de  músicas  de  diferentes				outros.
	gêneros,   imitando,   criando   e   coordenando   seus				– Dançar criando movimentos.
	movimentos   com   os   dos   companheiros,   usando				– Fazer imitações.
	diferentes  materiais  (lenços,  bola,  fitas,  instrumentos				–  Vivenciar  brincadeiras  de  jogos
	etc.),  explorando  o  espaço  (em  cima,  embaixo,  para				corporais  como:		amarelinha,		roda,
	frente, para trás, à esquerda e à direita) e as qualidades				estátua, bola ao cesto, etc.
	do movimento (rápido ou lento, forte ou leve), a partir de
	estímulos diversos (proposições orais, demarcações no
	chão,   mobiliário,   divisórias   no   espaço   etc.).   É
	importante, também, participarem de situações em que
	possam regular e adaptar seu comportamento em função
	das  necessidades  do  grupo  e/ou  de  seus  colegas  em
	situações  de  interação  e  em  função  das  normas  de
	funcionamento	do	grupo,	conquistando
	progressivamente a autorregulação de suas ações.
(EI03CG03)	As  crianças  pequenas  têm  um  forte  interesse  em				-Realizar  movimentos  em  duplas,
Criar movimentos,	expressar-se por meio de movimentos. Desde bebês, seus				trios,	quartetos		e	outros
gestos, olhares e	movimentos são formas de explorar e descobrir o mundo				agrupamentos.
mímicas em	ao seu redor e, por meio dessas ações, ao longo do tempo,				– Participar de jogos teatrais.
brincadeiras, jogos e	acumulam uma diversidade de movimentos conhecidos.				– Criar e participar de brincadeiras ou
atividades artísticas	Considerando que as crianças pequenas já são capazes de				circuitos com pneus, bancos, tábuas de
como dança, teatro e	recuperar  imagens  e  lembranças  passadas,  pois  já				madeira, pontes, caminhos, rampas e
música.	desenvolveram sua capacidade de representação, o uso				labirintos, os quais as crianças possam
	do movimento para se expressar passa a ser mais uma				equilibrar-se, andar, escorregar.
	linguagem  de  que  as  crianças  lançam  mão  para  se				– Participar de brincadeiras: estátua,
	expressar,  comunicar  e		continuar  suas	explorações  e	pular	corda,	amarelinha,		roda,

 

2º BIMESTRE

 

• Coordenação motora, memória e observação.

 

• Psicomotricidade (tonicidade, equilíbrio e lateralidade).

 

• Coordenação e precisão de movimentos.

 

• Dançar livremente.

 

• Explorar danças da cultura regional.

 

• Interagir com seus pares através de movimentos corporais (ritmo e danças) com o grupo, em duplas ou trios.

 

• Jogos e brincadeiras que envolvam estruturação temporal e espacial.

 

• Desenvolver discriminação auditiva, coordenação motora, orientação temporal e noção de ritmo.

 

3º BIMESTRE

 

• Psicomotricidade (circuito).

 

• Orientação espacial, temporal e esquema corporal.

 

• Conhecer, valorizar, e ter cuidados básicos com o corpo (higiene pessoal).

 

• Organização dos espaços, e dos pertences.

 

• Cuidados com situações de riscos.
• Jogos de reconhecimento sonoros.
• Criar e tocar instrumentos variados.

 

 

8

 

	descobertas sobre o mundo. Nesse contexto, é importante	empinar  pipa,  boliche,  vai  e  vem,
	que as crianças pequenas possam participar de situações	dentre outras.
	relacionadas à criação de movimentos, gestos, olhares e	– Participar de jogos e brincadeiras,
	mímicas,  e  possam  criar  formas  de  expressar  suas	desenvolvendo lateralidade.
	preferências,  interesses  e  necessidades  afetivas,  que	–   Criar   e   participar   de   jogos
	possam também participar de situações em que fruem,	simbólicos.
	descrevem,  avaliam  e  reproduzem  apresentações  de	– Identificar e representar diferentes
	dança  de  diferentes  gêneros  e  outras  expressões  da	posturas   corporais,   por   meio   de
	cultura  corporal  (circo,  esportes,  mímica,  teatro  etc.)	imitações e criações.
	feitas por adultos amadores e profissionais ou por outras	–  Utilizar  gestos,  posturas  e  ritmos
	crianças; que teatralizem histórias conhecidas para outras	como uma das formas de comunicação
	crianças   e   adultos   apresentando   movimentos   e	e expressão.
	expressões corporais adequados às suas composições;
	encenem histórias com bonecos, fantoches ou figuras de
	sombras destacando gestos, movimentos, voz, caráter
	dos personagens etc.
(EI03CG04)	Conforme as crianças pequenas ganham consciência de	– Observar sua imagem no espelho,
Adotar hábitos de	si, passam a reconhecer-se como sujeito ativo, capaz de	construindo  imagem  positiva  de  si
autocuidado	criar  e  se  cuidar  com  independência  do  outro.	mesmo.
relacionados à	Primeiramente, as crianças pequenas se encantam com as	–	Desenvolver	gradativamente
higiene, alimentação,	descobertas  das  ações  que  conseguem  fazer  e,  na	autonomia  para  vestir-se,  despir-se,
conforto e aparência.	sequência, com a descoberta de que podem fazer coisas	calçar os sapatos, dentre outros.
	sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com	–  Cuidar  gradativamente  da  higiene
	seu próprio corpo e valorizar suas ações de protagonismo	pessoal (limpar o nariz, lavar as mãos,
	e  independência  nessas  situações  é  uma  importante	usar o banheiro com autonomia).
	conquista para as aprendizagens e o desenvolvimento das	–   Utilizar   talheres   e   copo   com
	crianças nessa faixa etária. Portanto, é importante que	autonomia. – Identificar e nomear as
	elas tenham oportunidade de participar de experiências	principais  partes  do  corpo  e  suas
	relacionadas  à  adoção  de  hábitos  de  autocuidado,	funções.
	observando  de  que  forma  isso  impacta  seu  corpo,
	observando hábitos dos(as) professores(as) e de outras
	crianças, por exemplo, relacionados e cuidados básicos,
	ou participando de situações em que reconhecem e fazem
	uso de noções básicas de cuidado consigo mesmas, como

 

4º BIMESTRE

 

• Participação de brincadeiras e atividades que envolvam a vivência motora.

 

• Utilização de jogos e brincadeiras encontradas nas diversas culturas propiciando conquistas no plano da

 

coordenação e precisão de movimentos.

 

• Jogos e atividades envolvendo representação simbólica.

 

• Coordenação motora fina e grossa.

 

• Ouvir, cantar e gesticular cantigas de roda e músicas do universo infantil.

 

• Produzir sons diferentes.

 

 

9

 

		colocar o casaco ao sentir frio, limpar o nariz quando está
		escorrendo,  ir  ao  banheiro  quando  sente  vontade  ou
		limpar o prato e guardá-lo junto com os talheres no local
		indicado ao terminar de comer.
	(EI03CG05)	Para as crianças pequenas, coordenar suas habilidades					–  Manusear  brinquedos,  materiais  e
	Coordenar suas	manuais, alcançando produtos como resultados de suas					objetos para aperfeiçoamento de suas
	habilidades manuais	intenções, não é um processo fácil. As crianças pequenas					habilidades manuais.
	no atendimento	se  interessam  pelo  desafio,  pela  manipulação  e					–  Utilizar  movimento  de  preensão
	adequado a seus	exploração  de  diferentes  materiais  e,  a  partir  da					com  pinça  (amassar,  rasgar  entre
	interesses e	variedade de práticas e do tempo dedicado a elas, têm a					outros) e em diferentes situações de
	necessidades em	oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistar					uso  de  objetos,  como  lápis,  papel,
	situações diversas.	outras novas, ampliando suas possibilidades e recursos					pincel, caneta, tesoura,  ou jogos de
		ao aprender sobre o mundo à sua volta. Nesse contexto,					encaixe com peças pequenas.
		é importante que as crianças pequenas possam participar					– Carregar objetos, controlando-os e
		de situações que envolvam a coordenação de habilidades					equilibrando- os.
		manuais, como, por exemplo, circular pelo ambiente em					– Construir brinquedos com sucatas,
		que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em					casas ou castelos com areia ou com
		posições	e	alturas	diferentes,	posicionando	tocos de madeira e outros materiais.
		estrategicamente   pelo(as)   professor(a),   e   também					– Fazer dobraduras e origamis.
		manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em					–  Manipular  objetos  de  diferentes
		situações que envolvam habilidades manuais, tais como:					tamanhos e pesos (empilhar, encaixar,
		empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, chutar, arremessar					rosquear, pinçar, chutar, arremessar e
		e receber.					receber).
							– Modelar, esculpir e alinhavar.
						SUGESTÕES DE ATIVIDADES

 

• Andar, correr, levantar, saltar, transportar, marchar, galopar, lançar, pegar, chutar.
• Sobrepor, encaixar, parafusar, enfiar, picar, cortar, recortar, picotar, rasgar, alinhavar, empilhar, empurrar etc.
• Dança em duplas, trios com ritmos diversos.
• Jogos, brincadeiras, com músicas e movimentos.
• Uso de diferentes gestos e posturas.
• Expressões corporais com intencionalidade como: chefinho mandou – mãos na cabeça, cintura, joelhos etc.

 

• Movimentos e expressões faciais, (cara de bravo, feliz, triste, medo etc).
• Brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos.

 

• Dramatizações.

 

10

 

• Circuitos utilizando a linha do movimento.
• Pique esconde, pique cola.
• Boneca de lata, coelhinho sai da toca…

 

• Passar bola por cima, por baixo.
• Deitados um do lado do outro no chão, passar a bola para o colega do lado com os pés.
• Boca do palhaço, (acertar o alvo).
• Teatro de sombras.
• Bola ao cesto, boliche e etc.
• Brincadeiras de roda (escravos de Jó, cirandas, a canoa virou) e etc.
• Amarelinha africana e outras versões.
• Andar sobre traços, linhas pintadas ou desenhadas no chão.
• Encenar brincadeira com música tal como: lavando meu corpo e etc.
• Mostrar fichas, (sentado, deitado, com um pé só, e outros para que as crianças representem com o corpo a imagem.
• Vivo morto tradicional e outras versões.
• Andar sobre cordas etc.

 

• Jogos cooperativos em duplas, trios etc.
• Jogos com regras, (trilhas, dama, dominó, e outros.
• Movimento de pinça utilizando prendedores e outros.

 

			CAMPO DE EXPERIÊNCIA – “TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS” (TS)
		OBJETIVOS DE	ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS	EXPERIÊNCIAS	CONTEÚDOS
		APRENDIZAGENS		PROPOSTAS
		(EI03TS01X)	As crianças pequenas, por meio da música, aprendem	-Construir  uma  imagem  positiva  do	LINGUAGEM MUSICAL E
		Utilizar sons	sobre si mesmas, seu corpo, sobre os outros e sobre a sua	próprio  corpo,  sentindo  prazer  em		VISUAL
		produzidos por seu	cultura. A música, tradicionalmente, insere as crianças	movimentar-sepormeiode		1º BIMESTRE
		próprio corpo,	em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte,	coreografias,  expressões  corporais  e	· Conhecer ritmos.
		materiais, objetos e	como, por exemplo, as canções de aniversário, eventos	faciais.	· Jogos de conhecimentos sonoros.
		instrumentos	ou festividades típicas das diversas regiões do país. O	– Participar da elaboração de roteiros	· Discriminação auditiva.
		musicais durante	desenvolvimento musical das crianças, bem como sua	cênicos e do cenário em situações de	· Identificação  de  qualidades  como
		brincadeiras de faz	capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e	dramatização de histórias.	duração (sons curtos ou longos).
		de conta, encenações,	aprender sobre sua cultura com ela, são possíveis quando	– Explorar músicas da cultura mineira
					· Altura (sons graves ou agudos).
		criações musicais,	elas estão inseridas em contextos em que as pessoas	(local e regional).
		festas.	valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical.	– Apreciar clipes musicais.

 

11

 

	Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas	– Escutar músicas de diferentes estilos.
	tenham experimentos com a produção de sons com fins	–  Gravar  a  própria  voz  ou  músicas
	de “trilha sonora”, que possam participar da composição	interpretadas pelo grupo.
	e escolha desses sons para narrativas, festas etc., que	– Criar músicas e fazer improvisações
	participem de situações em que confeccionem diferentes	musicais.
	instrumentos musicais de percussão, de sopro, de corda	– Cantar, dançar e interpretar músicas
	etc. Com materiais alternativos para utilizar em situações	com diversos estilos musicais.
	de brincadeiras cantadas com outras crianças, que usem	–  Escutar  sons  do  entorno  e  estar
	seus brinquedos sonoros ou instrumentos musicais para	atento ao silêncio.
	participar de encenações ou criações musicais, vivências
	de dança etc., e contem histórias usando modulações de
	voz, objetos sonoros e instrumentos musicais.
(EI03TS02)	As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma	– Criar imagens e objetos a partir de
Expressar-se	forma  de  as  crianças  pequenas  se  expressarem  e  se	uma   organização   e   respeito   aos
livremente por meio	comunicarem. Por meio de traços, pontos e formas, tanto	materiais e ao espaço, individuais e
de desenho, pintura,	bidimensionais como tridimensionais, as crianças podem	coletivos.
colagem, dobradura e	expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em uma	–  Utilizar  elementos  naturais  para
escultura, criando	linguagem que as motiva e as engaja para realizar suas	produção artística.
produções	explorações e descobertas sobre as coisas e o mundo à	–	Valorizar	produções	artísticas
bidimensionais e	sua volta. Nesse contexto, é importante que as crianças	locais.
tridimensionais.	tenham  a  oportunidade  de  participar  de  diferentes	–  Desenvolver  sensibilidade  e  gosto
	situações de aprendizagens – individuais, em pares, trios	pela apreciação de obras.
	ou pequenos grupos -, nas quais possam expressar-se,	– Criar desenhos, pinturas, colagens,
	comunicar-se e divertir-se, ao mesmo tempo em que	modelagens,		impressão,	construção,
	exploram, investigam e fazem descobertas e conexões	fotografias,   a   partir   do   próprio
	por meio de desenhos, rabiscos, pinturas, construções,	repertório,  utilizando  elementos  das
	esculturas, colagens, dobraduras etc. Por meio da escuta	artes  visuais:  ponto,  linha,  forma,
	atenta e das observações do(a) professor(a), é possível	volume, espaço, textura, etc.
	organizar situações a partir do interesse das crianças,	–  Explorar  diferentes  materiais  nas
	realizando  convites  para  que  façam  desenhos  e	suas experiências plásticas.
	observação, focando nos detalhes e convidando à todos	–   Opinar   acerca   das   imagens
	para  expor  suas  produções  nos  espaços  da  sala  que	apreciadas.
	devem,  preferivelmente,  estar  acessíveis  para  que	–	Interessar-sepelaspróprias
	possam  exibir  suas  produções  com  autonomia.  É	produções, pelas de outras crianças e

 

• Intensidade dos sons (fracos ou fortes).

 

• Desenvolver atividades livres de desenhos.

 

• Cores primárias (vermelho, amarelo e azul).

 

• Pinturas, esculturas, modelagens.

 

• Rasgaduras e colagens com materiais diversos.

 

• Marcas e texturas.

 

• Eleger um instrumento como pincel e usa-los sobre diferentes superfícies (papel liso, rugado, lixa, argila etc.

 

• Apreciar produções alheias.

 

• Jogos de percepção e observação do próprio corpo e dos colegas.

 

2º BIMESTRE

 

• Timbre (que qualifica os sons a partir da fonte que os origina).

 

• Desenvolver memória auditiva.
• Cantigas de roda e canções diversas.
• Desenvolver ritmo.

 

• Conhecer diferentes instrumentos musicais.

 

• Obras de arte de famosos como: Romero Brito, Tarsila do Amaral, Van Gogh e outros.

 

• Cores secundárias – mistura das cores primárias (verde, roxo, laranja).

 

 

12

 

	desejável, ainda, promover situações em que as crianças	pelas    diversas	obras	artísticas
	possam construir brinquedos, potes, cestos ou adornos	(regionais,	nacionais	ou
	inspirados no artesanato do campo, indígena ou de outras	internacionais).
	tradições culturais, construir casas ou castelos de cartas,	– Reproduzir e fazer releitura de obras
	de madeira, de panos e outros materiais, fazer dobraduras	de arte.
	simples,  bonecas  de  pano  ou  de  espiga  de  milho,	–   Produzir   arte   usando   recursos
	construir  uma  estrutura  com  gavetos,  folhas  secas,	tecnológicos,   como:   computador,
	blocos,   copos   plásticos,   embalagens   de   papelão,	celular, tablet, entre outros.
	experimentar efeito de luz e sombra sobre objetos ou	–  Visitar  museus,  cinemas,  praças,
	espaços, com uso de velas ou lanternas, pintar usando	parques e outros espaços que abrigam
	diferentes  suportes  (papéis,  panos,  telas,  pedaços  de	obras de artes visuais e plásticas.
	metal ou acrílico) e materiais (aquarela, tinta guache,	– Ter acesso a livros sobre arte.
	tinta feita com materiais da natureza, lápis de cor, canetas	– Conhecer diferentes artistas mineiros
	hidrográficas,   esmalte   de   unhas),   reconhecer   a	e outros, bem como suas obras.
	diversidade de padrões de uso das cores em diferentes
	culturas   e   contextos   de   produção   e   usar   esse
	conhecimento para fazer suas criações no desenho, na
	pintura etc.
(EI03TS03)	A  criança  pequena  produz  música  por  meio  da	–   Ouvir   e   explorar   instrumentos
Reconhecer as	exploração do som e de suas qualidades: altura, duração,	musicais convencionais (bandinha) e
qualidades do som	intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no contato	não convencionais (panelas, tampas,
(intensidade,	com objetos e instrumentos musicais, os sons agudos e	potes, etc.).
duração, altura e	graves  (altura),  tocar  forte  ou  fraco  (intensidade),	–  Construir  e  manipular  objetos  e
timbre), utilizando-as	produzir sons curtos ou longos (duração) e imitar gestos	instrumentos sonoros.
em suas produções	que relacionam com a produção de som. Por meio dessas	– Reproduzir sequências rítmicas.
sonoras e ao ouvir	iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam	– Reconhecer os diversos gêneros e
músicas e sons.	com maior destreza da linguagem musical como forma	estilos musicais.
	de  expressão  e  comunicação.  Nesse  contexto,  é	–  Conhecer  a  memória  musical  das
	importante que as crianças tenham contato com diversos	famílias.
	sons  de  diferentes  intensidades,  durações,  alturas,	– Identificar instrumentos musicais.
	timbres  etc.  Esse  contato  pode  se  dar  por  meio  de	– Estabelecer contato com diferentes
	brincadeiras,  atividades  individuais,  em  duplas  ou	sons: grave e agudo (altura), forte e
	pequenos  grupos  e  de  situações  de  exploração  dos	fraco  (intensidade),  curto,  longo  e
	ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que	intermitente (duração).

 

• Arte com sucata, construção de brinquedos, animais, personagens de histórias etc.

 

• Fotografias, visitas a museus e locais de produção e divulgação da arte visual.

 

• Participar da organização das exposições artísticas autorais nos espaços da escola para a apreciação de todos (escola e comunidade)

 

• Explorar obras de arte digitalizadas.

 

• Pinturas diversas (soprada, com esponjas, etc,)

 

3º BIMESTRE

 

• Produzir diferentes sons.

 

• Ouvir e cantar diversos gêneros com estilos e épocas diferentes.

 

• Criar e tocar instrumentos variados comparados e construídos (sucatas), bandinha.

 

• Cores terciárias formadas a partir da mistura de primárias com secundárias ou neutras, (marrom, rosa, cinza e etc).

 

• Tesourando – Recortes livres e com intencionalidade (franjas e tiras).

 

• Desenhos livres.
• Cobrir pontilhados,

 

• Mosaicos (reprodução coletiva de obra de arte com figuras geométricas, rasgaduras e ou recortes).

 

 

13

 

	tenham sons diferentes dos que já conhecem. Dançar	–   Produzir   áudios   e   vídeos   de
	conforme  a  música  e  as  diferentes  manifestações	apresentações coletivas e individuais.
	sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar	–  Acompanhar  a  música  utilizando
	cada uma delas, descobrir a reação dos diferentes tipos	diferentes objetos sonoros e outros.
	de som no seu corpo, criar formas de se expressar por	– Produzir sons com objetos diversos,
	meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode	produzindo diferentes pautas sonoras.
	criar, que são possíveis de serem compostos em duplas	– Explorar diferentes fontes sonoras
	ou trios são situações que engajam as crianças pequenas	(pingos de chuva, cantar de pássaros,
	em suas descobertas e aprendizagens em relação aos	sopro do vento nas árvores, sirenes,
	sons.	buzinas, brinquedos que emitem sons,
		sons emitidos pelos animais, galopar
		do cavalo), etc.
		–    Memorizar    canções,		refrãos,
		onomatopeias.
(EI03TS04MG)	A arte está presente no cotidiano das crianças, seja por	– Apreciar obras de arte produzidas
Desenvolver a	meio  de  materiais  com  que  faz  seus  trabalhos,  por	por si mesmo e pelos outros.
sensibilidade estética	imagens  ou  elementos  de  produção  artística,  como	–  Realizar  a  leitura  e  releitura  de
apreciando diferentes	desenho, pintura, gravura, fotografia, cinema, televisão,	imagens  (obras  de  arte,  fotografias,
produções artísticas	escultura, dentre outros. A arte permite que o mundo	entre outras).
culturais.	simbólico seja conhecido e ressignificado no acesso aos	– Participar de situações que envolvam
	códigos, entre eles o código da arte. Nesse contexto, as	representação e apreciação, por meio
	crianças  se  expressam,  comunicam  ideias,  atribuem	de gravações e apresentações.
	sentido  ao  mundo,  às  sensações,  aos  pensamentos  e	–  Observar,  conhecer  e  identificar
	transformam a realidade por meio da linguagem visual e	cenas,  obras  de  arte,  fotografias,
	plástica. Essa linguagem é essencialmente responsável	objetos,	reelaborando-as	e
	pela produção cultural humana relativa às artes visuais e	contextualizando-as com a realidade.
	se manifesta por meio de diferentes modalidades.	– Adquirir noções de plateia e artista
		por meio de jogos teatrais e de faz de
		conta.
		–  Visitar  museu,  cinemas,  praças,
		concerto, parques e outros espaços que
		abrigam obras de arte visual e plástica.
		– Pesquisar e ter acesso às informações
		sobre a história da arte, a biografia e a

 

• Construção de painéis coletivos.

 

• Conhecer e desenvolver trabalhos com as datas comemorativas, (anexo).

 

4º BIMESTRE

 

• Ampliar o repertório musical.

 

• Ouvir e cantar músicas do universo infantil.

 

• Cores neutras (branco e preto).

 

• Apreciação de suas produções das produções alheias por meio da observação e leitura de alguns elementos de linguagem plástica.

 

 

• Criação e interpretação de personagens com dramatizações.

 

• Criação e ornamentação de fantoches e confecção de bonecos

 

 

14

 

produção artística de artistas mineiros

e outros.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

 

• Músicas variadas (clássicas, cantigas de roda, folclóricas, instrumentais e etc.).
• Relaxamentos com músicas.

 

• Criar instrumentos musicais, bandinhas utilizando sucatas (chocalhos, pandeiros, reco-reco), etc.
• Explorar diferentes tipos de sons e ritmos.
• Interpretação de músicas e produção de gestos.
• Discriminar sons variados dentro e fora do ambiente.
• Bingo dos sons. Ouvir o som atentamente associado a imagens como: liquidificador, descarga, sons da natureza, dos animais etc.
• Formas, cores e texturas.

 

• Construir cenários para brincadeiras de faz de conta (encenações).
• Desenhos livres.
• Colagens (barbante, lã, grãos, cascas de ovos, retalhos de tecidos, algodão, folhas secas, pontas de lápis de cor, palitos, EVA etc).
• Marcas e texturas com os dedos, mãos, pés, rolhas, tampas de vários tamanhos, rolinhos de papel higiênico, elementos naturais e outros.
• Pinturas com tinta a dedo, pincéis, esponjas, cotonetes, pente de cabelo, escova de dente, de sopro e etc.
• Colorir com giz de cera, lápis de cor e experimentar canetinhas ponta grossa.
• Recortes livres e variados (linhas, curvas, franjas etc).
• Arte com figuras geométricas.
• Conhecer e explorar o Tangram.
• Penta cubo.
• Blocos lógicos.

 

• Elefantinho colorido
• Música e histórias sobre as cores.
• Filmes (cinema)
• Gravuras, imagens…
• Tapetes lúdicos para explorar cores e formas.

 

 

 

 

 

 

15

 

CAMPO DE EXPERIÊNCIA – “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO” (EF)

OBJETIVOS DE

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

EXPERIÊNCIAS

CONTEÚDOS

APRENDIZAGENS

PROPOSTAS

(EI03EF01)

As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de

–  Expressar

desejos,

necessidades,

LINGUAGEM ORAL E

Expressar ideias,

forma  processual,  quando  imersas  em  contextos  nos

preferências,

ideias,

opiniões

e

LEITURA

desejos e sentimentos

quais  se  envolvem  de  maneira  ativa  na  tentativa  de

sentimentos, articulando corretamente

1º BIMESTRE

sobre suas vivências,

comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e

as palavras.

por meio da

ideias sobre suas vivências. No contato diário com um

– Escutar, conversar, fazer e responder

· Interpretação oral de histórias lidas e

linguagem oral e

conjunto de materiais impressos e nas diversas situações

perguntas de acordo com o contexto

contadas e de textos de modo geral

escrita (escrita

em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças

dos quais participa.

em rodas de conversas.

espontânea), de

se motivam para entender como funciona a língua escrita

– Ampliar seu repertório vocabular.

· Narrar,   descrever,   relatar,   fatos,

fotos, desenhos e

para  que  possam  fazer  uso  dela.  Conforme  têm  a

– Relatar experiências vividas em seu

acontecimentos.

outras formas de

oportunidade de  se  expressar por meio de diferentes

cotidiano  em  sequência  temporal  e

· Desenvolver a habilidade de escuta

expressão.

linguagens, aprimoram e ampliam sua possibilidade de

causal.

para  argumentar,  contar  e  recontar

comunicação. Nesse contexto, é muito importante que as

– Participar da organização da rotina

histórias.

crianças pequenas possam expressar-se na linguagem

(imagens, palavras).

· Trabalhar

com

a

capacidade

de

oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita,

– Transmitir avisos e recados.

observação

e

representação

na  dramatização  e  em

outras  linguagens  em

vários

–   Realizar

leitura   incidental

dos

despertando o interesse pela leitura e

momentos:

participar

de

rodas  de

conversa

onde

cartazes   de

rotina,

dos   crachás,

a escrita.

discutem  seus  pontos  de  vista  sobre  um  assunto;

rótulos, entre outros.

· Leitura   de   imagens   e   histórias

descrever como foi feita uma produção individual ou

– Identificar gradativamente as letras

coletiva de um texto, uma escultura, uma coreografia

do alfabeto em caixa alta.

mudas.

· Identificar personagens das histórias

etc.;  debater

um  assunto

polêmico

do

cotidiano

da

contadas ou lidas.

unidade,  por

exemplo,

como  organizar

o  uso

dos

· Uso   da

linguagem   oral

para

brinquedos do parque etc.; organizar oralmente as etapas

conversar,

brincar,

comunicar

e

de uma tarefa, os passos de uma receita culinária, do

expressar

ideias,

sentimentos,

preparo de uma tinta ou as regras para uma brincadeira,

desejos,  opiniões,

preferencias

e

por  exemplo,

ou,  ainda,

expressar  oralmente,

à

sua

sentimentos.

maneira, opinião sobre um relato apresentado por um

· Aprender a ouvir e esperar sua vez de

colega  ou

pelo(a)  professor(a).  É  indicado  também

falar em rodas de conversa.

conversar com as crianças sobre suas fotos, desenhos e

· Apresentação  do

alfabeto  e

leitura

outras formas de expressão, garantindo um clima seguro

diária de forma diversificada.

e receptivo – isso contribui para que se expressem e

busquem fazer uso de uma linguagem cada vez mais

 

16

 

	complexa  para  se  fazerem  entender.  Encorajar  as
	crianças a escrever umas às outras, aos seus familiares e
	a  pessoas  da  comunidade  escolar  também  cria  um
	contexto significativo e envolvente para produzirem suas
	escritas, ainda que de forma não convencional.
(EI03EF02)	As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem,		– Participar de rodas de conversa.
Inventar brincadeiras	se  interessam  por  explorar  seus  sons,  seus  efeitos  e		–   Organizar   oralmente   (receitas
cantadas, poemas e	intensidades. Imersas em situações nas quais conhecem		culinárias, listas, tarefas, regras, etc.).
canções, criando	canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma		– Conhecer e reproduzir jogos verbais:
rimas, aliterações e	prazerosa  e  significativa,  em  contextos  lúdicos  e		Trava-línguas,  parlendas,  adivinhas,
ritmos.	divertidos, se interessam por brincar com a linguagem,		quadrinhas, canções.
	desenvolvendo   a   imaginação,   a   criatividade   e		– Produzir escrita individual e coletiva.
	construindo noções da linguagem oral e escrita. Nesse		–  Comparar  palavras  quanto  à  letra
	contexto, é importante que as crianças pequenas tenham		inicial, final e ao número de letras.
	a   oportunidade   de   participar   de   situações   que		– Criar narrativas.
	desenvolvam o hábito e o prazer por escutar, recitar e ler		–   Participar   de   brincadeiras   que
	textos poéticos. Em tais atividades, vão observando a		envolvam as rimas e aliterações.
	importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos		– Reconhecer e lembrar os sons depois
	textos como poemas, parlendas e canções, brincando e		de ouvi-los, desenvolvendo a memória
	declamando  diversas  vezes  em  suas  brincadeiras  ou		auditiva imediata.
	outras  situações  significativas  os  textos  conhecidos,		–  Participar  de  brincadeiras  que
	chegando a memorizar trechos, participando de situações		envolvam a percepção de fonemas.
	de declamação, divertindo-se e conversando sobre as
	palavras rimadas ao brincar com seu ritmo, identificando
	rimas,   assonâncias   e   aliterações.   Assim,	podem
	compreender as relações entre a oralidade e a escrita ao
	participar de atividades em pequenos grupos nos quais
	buscam corresponder a leitura dos textos queridos que já
	conhecem de memória com sua escrita.
(EI03EF03)	As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e		–   Conhecer   os   elementos   que
Escolher e folhear	dos  livros  a  partir  das  diferentes  situações  que		compõem  os  livros  como  autor,
livros, procurando	vivenciam, nas quais têm prazer e atribuem sentido ao		ilustrador,   capa,   paginação,   entre
orientar-se por temas	conteúdo das narrativas. Conforme têm a oportunidade		outros.
e ilustrações e	de  participar  de  situações  de  escuta  de	histórias,

 

• Conhecer e identificar o próprio nome.

 

• Apreciação de diversos gêneros textuais (contos, fábulas, lendas, poemas, trava-línguas, adivinhas, parlendas, quadrinhas, receitas, canções, etc.

 

• Escrita do próprio nome do jeito que conseguir.

 

• Produção escrita, traçados e desenhos – Garatujas.

 

• Trabalhar a primeira letra do nome (visualização e registro).

 

• Traçar a vogal (A) apenas com a letra

BASTÃO.

 

2º BIMESTRE

 

• Ampliação do vocabulário. Rodas de conversa (relatos de fatos do cotidiano).

 

• Identificar o próprio nome nas mais diversas situações.

 

• Explorar a primeira e última letra do nome.

 

• Exposição oral de ideias com clareza e sequência lógica.

 

• Apresentação do alfabeto e leitura diária.

 

• Interpretação de imagens, símbolos e sinais.

 

• Práticas de leitura dentro da sala, biblioteca e outros espaços.

 

 

17

 

tentando identificar	desenvolvem  o  hábito  de  leitura  e,  ao  vivenciarem	–  Vivenciar  diversas  situações  de
palavras conhecidas	diversas oportunidades de escolha das histórias a serem	leitura de histórias.
	lidas,  desenvolvem  o  gosto  pessoal  por  algumas	– Interagir em situações de leitura de
	narrativas. A participação em  diferentes situações de	diferentes gêneros textuais.
	leitura do mesmo texto também favorece que as crianças	–	Explorar	diversos		portadores
	pequenas possam memorizar trechos deles, identificando	textuais.
	palavras conhecidas, suas ilustrações, e a parte do texto	–  Recontar  histórias  com  apoio  de
	escrito a que se referem. Nesse contexto, é importante	imagens, palavras conhecidas e partes
	que  as  crianças  pequenas  tenham  a  oportunidade  de	do texto.
	construir  um  repertório  de  histórias  conhecidas  e
	memorizadas, participando de situações de leitura com
	os colegas e sendo convidadas a recontar narrativas,
	apoiadas nas ilustrações ou na identificação de partes do
	texto ou de palavras conhecidas. É importante, também,
	que as crianças tenham acesso aos livros em diferentes
	momentos  do  seu  cotidiano  escolar  e  que  possam
	explorá-los  e  manuseá-los  com  tempo,  fazendo  suas
	investigações,  brincando  com  seu  enredo  e  criando
	contextos de leitura e dramatização em suas brincadeiras
	individuais ou em pequenos grupos.
(EI03EF04)	As crianças pequenas aprendem a construir e representar	–	Descrever		características
Recontar histórias	histórias conforme têm a oportunidade de participar de	aproximadas de personagens e cenas
ouvidas e planejar	situações em que podem se apropriar da estrutura da	de histórias.
coletivamente	narrativa, identificando seus personagens e cenários, sua	–	Identificar	personagens, cenários,
roteiros de vídeos e	trama  e  sua  sequência  cronológica,  bem  como  de	etc.
de encenações,	situações em que possam brincar com o conteúdo de suas	–	Representar	histórias,		utilizando
definindo os	narrativas. Nesse contexto, é importante que as crianças	fantoches, fantasias, máscaras, etc.).
contextos, os	pequenas participem de diversas situações de escuta de	–  Brincar  com  a  imaginação  e  a
personagens, a	histórias, seja por meio da leitura pelo (a) professor (a),	criatividade.
estrutura da história.	por outra criança, por apresentações de teatro, dança,	–  Assistir  vídeos  e  ouvir  áudios  de
	assistindo a filmes ou escutando áudios. A partir da	histórias contadas.
	participação  nessas  situações,  as  crianças  têm  a
	oportunidade  de  se  apropriar  das  narrativas  e  se
	interessam   por   conversar   e   brincar   com   elas,

 

• Jogos verbais – Sonoridade (rimas, ritmos e repetições) – trava línguas,

 

parlendas, poemas, canções, quadrinhas.

 

• Explorar diversos gêneros textuais.

 

• Diferenciar símbolos, letras e números.

 

• Identificar, reconhecer as vogais.

 

• Traçar as vogais (E, I) apenas com a letra BASTÃO.

 

• Identificar e escrever a primeira letra do nome.

 

• Identificar e escrever a última letra do nome.

 

• Escrita do nome.

 

• Práticas de escritas individuais e coletivas.

 

• Coordenação motora fina.

 

3º BIMESTRE

 

• Memorizar e reproduzir canções, poemas, parlendas, quadrinhas, trava-línguas e outros.

 

• Apresentação do alfabeto e leitura diária.

 

• Jogos verbais – Sonoridade (rimas, ritmos e repetições) – Trava línguas, parlendas, poemas, canções e quadrinhas.

 

• Apreciar livros de literatura infantil de acordo com suas preferências e faixa etária.

 

 

18

 

	desenvolvendo sua imaginação e sua criatividade, ao
	mesmo  tempo  em  que  se  apropriam  de  noções  da
	linguagem e da escrita. Favorecer que as crianças possam
	ter um conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais
	tenham conversado acerca dos elementos da estrutura
	narrativa, identificando personagens, cenários, trama e
	sequência cronológica, as apoia na construção de roteiros
	de vídeos ou encenações
(EI03EF05)	As crianças pequenas interessam-se por escrever suas	– Recontar historias oralmente e ou
Recontar histórias	histórias e também por ditá-las a um (a) professor (a),	através   de	gestos,   movimentos
ouvidas para	que as escreve. A escolha por ditar a história, na maioria	corporais, fantoches e outros objetos
produção de reconto	das vezes, acontece quando as crianças sabem que aquilo	ou brinquedos.
escrito, tendo o	que  querem  escrever  é  mais  complexo  do  que  a	– Participar de sarau literário, recitais,
professor como	capacidade que possuem para ler. Ao ter a oportunidade	narrativas, entre outros.
escriba.	de ditar um texto aos (às) professores (as), as crianças	–   Escrever	espontaneamente   suas
	podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto	narrativas.
	de  memória,  de  atentar  para  a  sua  linguagem,  de	– Recontar histórias tendo o professor
	controlar a velocidade da fala, de conscientizar-se sobre	como escriba.
	a estabilidade de um texto e sobre a diferença entre o	– Produzir textos em pequenos grupos
	texto  escrito  e  aquilo  que  se  fala  sobre  ele.  Nesse	de forma espontânea.
	contexto, é importante que as crianças pequenas tenham	–  Relatar  (fatos,  passeios,  visitas,
	a oportunidade  de  escutar diversas vezes  as mesmas	filmes,  entrevistas,  etc.),  tendo  o
	histórias, de forma a se apropriarem de elementos de sua	professor como escriba.
	estrutura narrativa e memorizarem algumas partes. A
	partir de um bom repertório de narrações conhecidas e
	memorizadas,  é  importante  que  o  (a)  professor  (a)
	convide e  incentive  as  crianças para que criem  e/ou
	escrevem  suas  próprias  narrativas  ou  que  recontem
	histórias  tendo-o  (a)  como  escriba.  Escrever  o  texto
	ditado e depois lê-lo para elas faz com que as crianças
	verifiquem as  mudanças  necessárias para melhorar o
	texto  escrito.  Escrever  de  forma  lenta  e  organizar
	contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos
	possam participar de atividades. É desejável também que

 

• Apreciar e comentar filmes assistidos.

 

• Apreciar músicas diversas.
• Recontos de histórias ouvidas.

 

• Participar de gravações audiovisuais.

 

• Participar de apresentações teatrais.

 

• Diferenciar símbolos, letras e números.

 

• Identificar, reconhecer as vogais.

 

• Traçar as vogais (E, I) apenas com a letra BASTÃO.

 

• Identificar e escrever a primeira letra do nome.

 

• Identificar e escrever a última letra do nome.

 

• Escrita do nome.

 

• Práticas de escritas individuais e coletivas.

 

• Coordenação motora fina.

 

• Produção de textos coletivos através de imagens, fatos, e acontecimentos do cotidiano o qual o professor é o escriba.

 

• Representar ideais através de desenhos.

 

• Escrita espontânea (hipótese da escrita).

 

• Coordenação motora fina.

 

• Inventar e registrar historias através de desenhos.

 

• Escrita do próprio nome.

 

 

19

 

	as crianças relatem aos colegas histórias lidas por alguém
	de sua família, possam escolher e gravar poemas para
	enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de
	sarau  literário,  narrando  ou  recitando  seus  textos
	favoritos.
(EI03EF06)	As crianças pequenas interessam-se por produzir suas	–	Nomear  e  descrever	objetos,
Produzir suas	histórias e por escrevê-las, registrando-as de diferentes	pessoas, fotografias, gravuras.
próprias histórias	formas, pela escrita espontânea, ditando ao (à) professor	–  Participar  de  situações  cotidianas,
orais e escritas	(a), desenhando, brincando de faz de conta etc. Ao ter a	nas quais se faz necessário o uso da
(escrita espontânea),	oportunidade de produzir suas histórias e conta-las em	escrita e leitura a partir de situações
em situações com	situações com função social significativa, reforçam sua	reais.
função social	imagem de comunicadores competentes e valorizam sua	–  Realizar  escritas  espontâneas  em
significativa.	criatividade.  Nesse  contexto,  é  importante  que  as	situações cotidianas.
	crianças  pequenas  tenham  a  oportunidade  de  escutar	–  Fazer  registro  de  listas  diversas
	diversas  vezes  as  mesmas  histórias,  de  forma  a  se	dentro de um contexto significativo.
	apropriarem de elementos de sua estrutura narrativa e	–	Registrar  espontaneamente	através
	memorizar  partes  do  texto,  podendo  conta-lo  em	de textos e desenhos.
	contextos de função social, como em saraus literários, em
	uma peça de teatro, na construção da narrativa de uma
	encenação  etc.  Da  mesma  forma,  um  repertório  de
	histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas
	próprias narrações, que podem ser contadas nas mesmas
	situações descritas anteriormente ou, ainda, que possam
	criar uma história de aventuras, definindo o ambiente em
	que ela ocorre, e as características e desafios de seus
	personagens.
(EI03EF07)	As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem	–   Explorar   diferentes   textos   e
Levantar hipóteses	diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar	portadores.
sobre gêneros	sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores.	-Utilizar tecnologias digitais.
textuais veiculados	A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em	–  Nomear  elementos  textuais  (capa,
em portadores	seus portadores, apoia a criança na aproximação dos	título, personagens, entre outros).
conhecidos,	chamados  conceitos  letrados,  que  são  aprendidos  no	– Desenvolver atitude leitora.
recorrendo a	contato  com  o  mundo  da  escrita.  Nesse  contexto,  é	–   Diferenciar   letra,   de   desenho,
estratégias de	importante   que   as   crianças   pequenas   tenham   a	números e outros símbolos.

 

• Traçar as vogais (0, U), apenas com a letra bastão.

 

4 º BIMESTRE

 

• Retomar e reforçar as vogais (A, E, I, O, U), apenas com a letra bastão.

 

• Escrita do próprio nome.

 

• Escrita de próprio punho, (papai, mamãe, tio, tia, vovô, vovó) utilizando o conhecimento de que dispõe no momento, sobre o sistema de escrita em língua materna.

 

 

20

 

observação gráfica	oportunidade  de  conversar  e  explorar  a  lógica  dos	– Reconhecer rótulos de embalagens
e/ou de leitura.	diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de	utilizadas no cotidiano.
	seus elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração,	– Produzir textos de natureza digital, e-
	o título, falando de sua estrutura, personagens, ações,	mails, etc.
	informações,  estrutura  gráfica  e  observando  atitudes	– Participar de interações a partir de
	típicas  de  um  leitor,  como  buscar  informação  de	histórias lidas ou contadas.
	ingredientes em uma receita, buscar o título de uma
	história no índice do livro etc.
(EI03EF08)	As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os	–  Conhecer  diferentes  autores  da
Selecionar livros e	diferentes gêneros textuais a partir do contato com estes	literatura infantil
textos de gêneros	por meio da escuta de leituras e da exploração em suas	–  Ampliar  seu  repertório  cultural
conhecidos para a	brincadeiras. Essas atividades podem ser individuais, em	literário,  despertando  o  gosto  e  o
leitura de um adulto	pequenos   ou   grandes   grupos,   e   em   situações	interesse pela leitura.
e/ou para sua própria	significativas, nas quais elas são convidadas a fazer uso	–  Identificar  seu  nome  em  listas  e
leitura (partindo de	social dos livros e textos. Nesse contexto, garantir, no	objetos.
seu repertório sobre	cotidiano, diversas situações de escuta e de conversa	– Reconhecer o uso social da escrita
esses textos, como a	sobre os diferentes gêneros, criando o gosto e o hábito	(convites,   bilhetes,   listas,   entre
recuperação pela	pela  leitura,  construindo  um  repertório  de  textos  e	outros).
memória, pela leitura	suportes conhecidos, participando de situações em que	–  Perceber  a  direção  da  escrita
das ilustrações etc.).	são  convidadas  a  falar  sobre  a  estrutura  dos  textos,	ocidental, da esquerda para a direita,
	identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo,	de cima para baixo.
	contribuem para que as crianças desenvolvam o gosto	– Participar da construção de textos
	pessoal  por  alguns  textos  e  tenham  a  iniciativa  de	coletivos.
	recorrer  a  eles  de  forma  automotivada.  Também  é
	importante que possam identificar a escrita do nome
	próprio em listas e objetos e reconhecer o uso social de
	textos como convites para festas de aniversário, roteiro
	de  atividades  do  dia,  comunicados  aos  pais  e  listas
	variadas.
(EI03EF09)	As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando	– Testar suas hipóteses sobre a escrita.
Levantar hipóteses	apoiadas e incentivadas a se comunicar fazendo uso da	– Estabelecer relação entre o falado e o
em relação à	linguagem escrita. Nesse processo, as situações em que	escrito.
linguagem escrita,	são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a	–    Reconhecer    os    nomes    dos
realizando registros	atribuir sentido à sua intenção de comunicação escrita.	colegas\professores tendo como base

 

21

 

de palavras e textos,	Além disso, as situações em que refletem sobre o que
por meio de escrita	escreveram são relevantes para enfrentar questões com
espontânea.	as quais se deparam ao perceber que sua escrita não
	corresponde à escrita convencional. Nesse contexto, é
	importante   que   as   crianças   pequenas   tenham   a
	oportunidade de escrever, de seu próprio jeito, histórias
	conhecidas ou criadas por elas, parlendas e cantigas,
	construindo  uma  coleção  daquelas  que  são  as  suas
	preferidas, além de palavras que rimam, brincando com
	a linguagem e a escrita. Também é importante que as
	crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras,
	que sejam convidadas a escrever o nome de uma história
	conhecida para uma situação de sorteio, para ler o que
	escreveram comparando com a escrita convencional, que
	escrevam  o  nome  sempre  que  for  necessário  e
	reconheçam a semelhança entre a letra inicial de seu
	nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a
	mesma letra, que escrevam cartas, recados ou diários
	paradeterminadapessoa,elaboremconvites,
	comunicados e listas, panfletos com as regras de um
	jogo, ainda de modo não convencional, que levantem
	hipóteses  sobre  o  que  está  escrito  e  sobre  como  se
	escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de
	escrita para localizar um nome específico em uma lista
	de palavras (ingredientes de uma receita culinária, peças
	do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de
	memória, entre tantas outras situações em que a escrita
	de  textos  ou  de  palavras  tenham  um  sentido  para  a
	criança.

a forma escrita, com ou sem apoio de

figuras.

• Escrever seu nome.

 

• Exercitar a escrita do nome e sobrenome, percebendo a sua utilidade no aspecto social de identificação pessoal.

 

• Escrever em situações cotidianas mesmo de forma não convencional. – Reconhecer as letras do alfabeto.

 

• Participar de atividades em que perceba que a linguagem falada é composta de sequência de sons.

 

• Reconhecer a letra inicial do seu nome, comparando-a com a de seus colegas.

 

• Brincar com rimas e aliterações.
• Escrever espontaneamente.

 

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

 

• Ouvir, compreender, contar e recontar histórias.
• Rodas de conversa.
• Repetição de estruturas simples (nomes próprios e dos colegas).

 

• Leitura de imagens variadas, (varal de histórias).

 

22

 

• Relatos de fatos vivenciados.
• Atividades de leitura incidental, utilizando rótulos e embalagens.
• Jogos lúdicos comprados ou confeccionados.

 

• Alfabeto móvel.
• Ginásticas historiadas.
• Histórias, poemas, músicas para desenvolver atividades de conhecimento e apropriação das vogais, nome próprio etc.
• Lata dos sentimentos com emojis. Cada criança tira um e fala o porquê está triste, com raiva, medo e etc.
• Histórias com dedoches, fantoches.
• Histórias das sombras, utilizando caixa de papelão decorada, biombos, cantadas e outros.
• Avental de histórias.
• Sombrinha de histórias.
• Histórias ou músicas na lata.
• Histórias em slides de POWER POINT.
• Filmes (adequados a faixa etária).
• História em sequência de fatos.

 

• Baú das novidades ou caixa surpresa de histórias.
• Produção coletiva em cartazes.

CAMPO DE EXPERIÊNCIA – “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES” (ET)

OBJETIVOS DE	ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS		EXPERIÊNCIAS			CONTEÚDOS
APRENDIZAGENS			PROPOSTAS
(EI03ET01)	As crianças pequenas aprendem sobre as características	– Utilizar unidades não convencionais						CONCEITOS
Estabelecer relações	e propriedades dos objetos usando todos os seus sentidos	de  medidas  em  situações  nas  quais					MATEMÁTICOS
de comparação entre	em situações de exploração e investigação. A partir da	necessitem comparar tamanhos.						1 º BIMESTRE
objetos, observando	oportunidade de realizarem repetidas explorações, elas	–  Comparar  grandezas  e  noções  de
suas propriedades.	começam  a  construir  conclusões  baseadas  em  suas	medida  de  comprimento,  peso  e				· Grandeza	–		Grande/pequeno,
	percepções físicas imediatas, a fazer comparações entre	volume.				mesmo tamanho, maior/menor
	os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto,	–   Conhecer   grandezas			(tamanho,	· Posição	–		Dentro/fora,
	é  importante  que  as  crianças  pequenas  tenham  a	largura, altura, espessura e distância) e				primeiro/último,			perto/longe,   em
	oportunidade   de   realizar   diversas   situações   de	comparar objetos.				frente/atrás.
	exploração   e   investigação   de   objetos   em   suas	– Classificar e seriar objetos seguindo				· Direção e sentido – Para frente/para
	brincadeiras  ou  em  atividades  organizadas  pelos(as)	orientações e/ou de forma autônoma.				trás, para cima/para baixo, para os
	professores(as), seja individualmente, em duplas, trios	– Comparar objetos e figuras, como				lados.
	ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, organizando	formas,	tipos	de	contorno,

 

23

 

	de forma a desafiá-las e atraí-las em suas investigações,	bidimensionalidade,
	seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes	tridimensionalidade, etc.
	elementos  da  natureza  e  a  diversidade  de  formas
	possíveis  de  explorá-los.  É  importante  que  possam
	participar de situações como explorar relações de peso,
	tamanho  transformação  do  espaço  tridimensional  em
	bidimensional  e  vice-versa,  a  partir  da  construção  e
	desconstrução. A observação e a escuta atenta do (a)
	professor  (a)  permite  que  converse  com  as  crianças,
	valorizando seus interesses, necessidades e suas falas,
	cada  vez  mais  elaboradas,  sobre  suas  explorações,
	comparações e as descobertas que fazem.
(EI03ET02)	As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre	–  Utilizar  elementos  como  argila,
Observar e descrever	as coisas que acontecem à sua volta; gostam de perguntar	areia, barro, água, pedrinhas, gravetos,
mudanças em	sobre o que está acontecendo, por que e como: “por que	tintas,  folhas  para  observar  suas
diferentes materiais,	a chuva cai da nuvem? Por que o sol não aparece à noite?	características e transformações.
resultantes de ações	Por que o coração bate  mais rápido quando a gente	– Brincar com teatro de sombras.
sobre eles, em	corre?”.  Suas  perguntas  não  necessitam  de  respostas	– Realizar práticas culinárias.
experimentos	rebuscadas,  envolvendo  a  formulação  de  conceitos	-Plantar  em  hortas  ou  similares,
envolvendo	físicos ou biológicos;  elas são intencionalmente uma	visando ao incentivo da preservação
fenômenos naturais e	busca  de  informações  sobre  algo,  uma  tentativa  de	ambiental   e	acompanhamento   do
artificiais.	explicar  aquilo  que  observam.  Nesse  contexto,  é	processo de crescimento de plantas.
	importante   que   as   crianças   pequenas   tenham   a	–   Explorar   objetos   e   elementos
	oportunidade  de  participar  de  diversas  situações  de	naturais,	percebendo	suas
	exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de	características e propriedades como:
	gelo,  a água líquida e  o vapor d’água), de  formular	grosso, fino, áspero, liso, cor, forma
	perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir	entre outros.
	suas hipóteses (ex.: O sorvete também derrete quando	– Realizar pesquisas, experimentos e
	está muito calor!), de aprender um novo vocabulário (ex.:	resolver	situações	problemas
	derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a	formulando	questões,	levantando
	transformação na forma, velocidade, peso e volume, peso	hipóteses,	organizando	dados,
	e volume de objetos, agindo sobre eles, ou exploram	testando possibilidades de soluções.
	algumas propriedades dos objetos, como a de refletir,

 

• Temporalidade – Antes/agora e depois, ontem/hoje/amanhã, dias da semana, mês e ano.

 

• Capacidade – Cheio/vazio.
• Massa – Leve/pesado.
• Classificacaoeseriação–

 

Reconhecer semelhanças e diferenças.

 

• Sequência lógica matemática – de crianças, cores, formas, letras, números etc.

 

• Espessura – Grosso/fino, largo/estreito.
• Quantidade – Mais/menos,

muito/pouco.

 

• Contagem oral de  objetos  (mesas,

 

cadeiras, carteiras, crianças, brinquedos, palitos, tampinhas, lápis de cor, canudinhos, pedrinhas, livros etc). Até 10.

 

• Comparar quantidades por grupos de objetos (blocos, caixas, latas, tampas etc.).

 

• Noções de conjuntos, (agrupamentos).

 

• Correspondência um a um quanto as

 

formas, tamanhos, cores, quantidades etc.

 

• Traçado do numeral (0 e 1).

 

• Noção de adicionar e tirar quantidades (adição e subtração) de forma lúdica.

 

 

24

 

	ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir
	ou ampliar sons etc., e também tenham oportunidades de
	descrever o que observaram ou contar o que aprenderam
	tendo o apoio do(a) professor(a) por meio de uma escuta
	atenta e de um interesse genuíno em suas colocações.
(EI03ET03)	As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus	– Participar de diferentes experiências
Identificar e	fenômenos  e  sua  conservação  vivendo  situações  de	que  envolvam  a  observação  e  a
selecionar fontes de	interação, exploração, observação e investigações sobre	pesquisa   sobre   seres   vivos   e
informações, para	os    elementos    e    fenômenos    naturais.    Nessas	fenômenos  da  natureza  através  de
responder a questões	oportunidades,   as   crianças   formulam   perguntas,	perguntas, da curiosidade e da postura
sobre a natureza,	levantam hipóteses e buscam fontes de informações para	investigativa.
seus fenômenos, sua	encontrar suas respostas e, assim, ampliar suas noções e	– Participar de diferentes experiências
conservação.	enriquecer   suas   experiências.   Nesse   contexto,   é	que  envolvam  a  observação  e  a
	importante   que   as   crianças   pequenas   tenham   a	pesquisa   sobre   seres   vivos   e
	oportunidade  de  aprender  por  meio  de  sua  própria	fenômenos da natureza.
	curiosidade  e  questionamento,  tendo  o  apoio  do  (a)	– Observar o movimento de objetos
	professor(a),  que  propicia  vivências  enriquecedoras,	leves e pesados (queda de uma bola,
	observa e escuta os interesses, curiosidades e as questões	giro do cata-vento, bolinha de sabão,
	das crianças, favorecendo situações nas quais possam	soprar  bolinhas  de  isopor,  penas)  e
	utilizar  diferentes  estratégias  de  buscar  informações,	levantar hipóteses.
	coletar dados e viver novas situações. É importante que
	tenham a oportunidade de observar e criar explicações
	para fenômenos e elementos da natureza presentes no seu
	dia-a-dia (calor produzido pelo sol, chuva, claro-escuro,
	quente-frio), estabelecendo regularidades, relacionando-
	os à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados
	básicos – agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber
	líquido, fechar ou abrir janela, acender ou apagar a luz ,
	apontando algumas mudanças de hábitos em animais ou
	plantas   influenciadas   por   mudanças   climáticas,
	contribuindo  para  a  aprendizagem  das  crianças  de
	noções, habilidades e atitudes em relação à natureza, seus
	fenômenos e sua conservação.

 

• Situações – problema simples de forma lúdica para pensar.

 

• Retas – Horizontais, verticais e

 

• Formas geométricas – Apresentar todas e registrar quadrado.

 

EXPERIÊNCIAS QUANTO ÀS RELAÇÕES E AS TRANSFORMAÇÕES

 

• Socialização através de músicas, brincadeiras e jogos.

 

• Esquema corporal (partes do corpo), conhecer e cuidar do mesmo.

 

• Higiene, saúde e prevenção de acidentes.

 

• Passeios e observação do meio ambiente.

 

• Estações do ano.

 

• Órgãos dos sentidos vivenciando e fazendo experimentações.

 

• Fenômenos da natureza (luz, calor, sombra, movimento, força).

 

2 º BIMESTRE

 

• Grandeza – Alto/baixo, comprido curto

 

• Posição – Primeiro/último, perto/longe.

 

• Direção e sentido – Para cima/para baixo e para os lados.

 

 

25

 

(EI03ET04)	As  crianças  pequenas  aprendem  sobre  as  medidas	–  Reconhecer  algumas  moedas  e
Registrar	participando de situações em que tenham a oportunidade	cédulas do sistema monetário.
observações,	de observar, comparar e perceber as características de	– Registrar o que observou ou mediu
manipulações e	diferentes  objetos  e  espaços  em  relação  ao  seu	fazendo   uso   mais   elaborado   da
medidas, usando	comprimento,  peso,  capacidade  e  temperatura.  A	linguagem	do	desenho,	da
múltiplas linguagens	vivência  dessas  situações  favorece  a  construção  de	matemática, da escrita ainda que de
(desenho, registro	relações  que  atribuam  significado  e  façam  uso  de	forma não convencional ou utilizando
por números ou	expressões que as ajudem a se aproximar da noção de	recursos tecnológicos.
escrita espontâneas),	medidas  e  do  registro  destas.  Nesse  contexto,  é	–   Conhecer   algumas   formas   de
em diferentes	importante   que   as   crianças   pequenas   tenham   a	medição,   a   partir   de   situações
suportes.	oportunidade de participar de situações do cotidiano,	concretas.
	como,  por  exemplo,  atividades  de  culinária,  sendo	– Levantar hipóteses para a solução
	instigadas a resolver problemas envolvendo unidades de	dos problemas, registrando ideias com
	medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de	desenhos.
	cozimento.  Também  é  importante  que  possam  ter  a
	oportunidade de brincar livremente, tendo como recurso
	objetos e ferramentas de medidas, convencionais ou não,
	a fim de estabelecer distância, comprimento, capacidade
	(litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos de
	brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de
	participar de situações de pequenos grupos, pares ou
	trios, nas quais são convidadas a resolver problemas
	fazendo uso de unidades de medidas e registrá-las com o
	apoio do(a) professor(a).
(EI03ET05)	As crianças pequenas aprendem sobre as características	–   Identificar	formas   geométricas
Classificar objetos e	e propriedades dos objetos e figuras usando seu corpo e	básicas (quadrado, círculo, retângulo e
figuras de acordo	todos os seus sentidos em situações de exploração e	triângulo),  relacionando-as  com  os
com suas	investigação.  A  partir  da  oportunidade  de  realizarem	objetos no entorno.
semelhanças e	repetidas explorações de diferentes objetos e figuras, elas	– Seriar, ordenar e relacionar objetos,
diferenças.	começam  a  construir  conclusões  baseadas  em  suas	imagens e outros.
	percepções físicas imediatas e conseguem classificá-las	–  Brincar  de  montagem:  quebra-
	a partir de atributos ou propriedades que possuem em	cabeça,  tangran,  mosaico,  jogos  de
	comum. Nesse contexto, é importante que as crianças	encaixe, blocos.

 

• Temporalidade – Antes/agora e depois, ontem/hoje/amanhã, dias da semana, mês e ano. Dia e noite.

 

• Capacidade – Cheio/vazio.
• Massa – Leve/pesado.

 

• Classificação e seriação – Reconhecer semelhar e diferenças fazendo agrupamentos.

 

• Discriminar elementos diferentes nos agrupamentos.

 

• Sequência lógica matemática – de crianças, cores, formas, letras, números etc.

 

• Espessura – Grosso/fino, largo/estreito.

 

• Quantidade – Mais/menos, muito/pouco.

 

• Contagem oral de  objetos  (mesas,

 

cadeiras, carteiras, crianças, brinquedos, palitos, tampinhas, lápis de cor, canudinhos, pedrinhas, livros etc). Até 20.

 

• Quantificar utilizando a linguagem oral, exploração no corpo das crianças, na sala de aula, na escola, de tudo de que tem um, dois, três até cincos.

 

• Noções de conjuntos (agrupamentos).

 

• Correspondência termo a termo, descobrindo onde há mais onde há menos.

 

 

26

 

	pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas	– Realizar dobraduras.
	situações de explorações e investigação de objetos e
	figuras em suas brincadeiras e em contextos individuais,
	em duplas ou pequenos grupos, organizados pelo (a)
	professor (a), observando e comentando obras de artes
	que exploram formas simétricas, bem como utilizando
	materiais com formas semelhantes a figuras geométricas
	para   construir   imagens   e   objetos   em   espaços
	bidimensionais  e  tridimensionais.  A  observação  e  a
	escuta atenta do (a) professor (a) permite que converse
	com as crianças, apoiando-as em suas descobertas sobre
	as propriedades dos objetos e figuras e na construção de
	relações  entre  elas,  favorecendo  a  ampliação  e  a
	consolidação de suas aprendizagens.
(EI03ET06)	As crianças pequenas aprender sobre a noção de tempo	–   Reconhecer   suas   características
Relatar fatos	por meio das diversas experiências que vivem desde o	físicas e necessidades básicas do ser
importantes sobre	seu  nascimento.  Nessa  faixa  etária,  já  conseguem	humano para sua sobrevivência.
seu nascimento e	elaborar imagens mentais, conquista essa que as apoia	–  Perceber  as  transformações  que
desenvolvimento, a	para lembrar e falar sobre acontecimentos passados e a	ocorrem com o tempo com as pessoas.
história dos seus	fazer antecipações do futuro próximo. A participação das	–  Perceber  a  lógica  da  sequência
familiares e da sua	crianças pequenas em eventos e celebrações como festas	temporal:  ontem,  hoje  e  amanhã,
comunidade.	de aniversários, festa junina, viagens de férias e visitas e	antigamente e atualmente.
	familiares, ajuda com que se aproximem da noção de	– Perceber que o tempo é determinado
	sequências  temporais.  Tendo  oportunidades  de  falar	por períodos: dias, semanas, estações
	sobre suas lembranças e vivências, as crianças aprendem	do ano, meses, anos.
	a expressar suas próprias ideias sobre o tempo. Nesse	– Conhecer fatos da sua história, desde
	contexto, é importante que as crianças pequenas tenham	seu nascimento até os dias atuais.
	a oportunidade de participar de situações nas quais sejam	– Conhecer fatos sobre a história dos
	convidadas a relatar lembranças, a participar e conversar	seus familiares.
	sobre  eventos  e  celebrações,  e  a  viver  e  comparar	–  Conhecer  características  da  sua
	situações de intervalos variados de tempo, percebendo	comunidade.
	alterações ocorridas em seu próprio corpo, como a perda
	e o aparecimento de dentes, o aumento na altura, no
	tamanho das mãos e dos pés, entre outras, e que possam

 

• Formar sequência lógica seguindo um modelo.

 

• Traçado do numeral (2 e 3).

 

• Ideias de juntar e tirar quantidades (adição e subtração) de forma lúdica.

 

• Situações – problema simples de forma lúdica para pensar.

 

• Formas geométricas – Apresentar todas e registrar triangulo.

 

• Curvas – Para cima, para baixo, para a direita e para a esquerda.

 

EXPERIÊNCIAS QUANTO ÀS

RELAÇÕES E

TRANSFORMAÇÕES

 

• Socialização através de músicas, brincadeiras e jogos. Cumprimento das regras de boa convivência e respeito a diversidade cultural.

 

• Esquema corporal (partes do corpo), conhecer e cuidar do mesmo.

 

• Higiene, saúde e prevenção de acidentes.

 

• Conscientização e preservação do meio ambiente.

 

• Animais domésticos e selvagens.
• Meios de comunicação.
• Estações do ano.
• Órgãos dos sentidos.

 

• Fenômenos da natureza (luz, calor, sombra, movimento, força).

 

 

27

 

	descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos.
	É importante também que possam conversar entre elas,
	em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares, e
	que tenham diferentes oportunidades de participação da
	organização  de  eventos  e  festas  tradicionais,  de
	comemorar   os  aniversários  e   algumas  passagens
	significativas  do  tempo,  identificando-as  apoiadas  no
	calendário e utilizando a unidade de tempo – dia, mês e
	ano – para marcar as datas significativas, sejam de seu
	grupo,  de  seus  grupos  familiares,  como  também  da
	comunidade escolar.
(EI03ET07)	As crianças pequenas aprender sobre os números com	–  Contar  oralmente  relacionando  a
Relacionar números	base no conceito de permanência do objeto. Uma vez que	contagem  com  práticas  lúdicas  em
às suas respectivas	compreendem que os objetos existem, passam a fazer	cantigas,  parlendas,  brincadeiras		e
quantidades e	explorações e investigações sobre eles em termos de	jogos.
identificar o antes, o	quantidade. O conceito de número é construído pelas	–  Desenvolver  noções  de  sequência
depois e o entre em	crianças  conforme  exploram  diferentes  materiais  e	numérica	verbalmente,   contando,
uma sequência.	buscam   agrupá-los   e   contá-los.   Ao   fazer   a	desenhando entre outros.
	correspondência  física  entre  conjuntos  de  diferentes	–  Registrar  quantidades  de  forma
	materiais  com  a  mesma  quantidade,  começam  a	convencional e não convencional em
	compreender  a  noção  de  correspondência  um  a  um.	atividades lúdicas.
	Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas	–   Identificar   e   nomear   alguns
	tenham a oportunidade de brincar com diferentes objetos	algarismos	relacionando-os	às
	e  materiais,  buscando  organizá-los  em  conjuntos  ou	respectivas quantidades.
	grupos;  envolverse  em  situações  de  contagem  em	–  Reconhecer  a  sua  posição  em
	contextos significativos da vida real, como, por exemplo,	relação ao outro e aos objetos (antes,
	quando contam quantas crianças vieram à escola para	depois, entre, primeiro, segundo…).
	colocar  a  quantidade  de  pratos  certos  na  mesa  para	–  Brincar  de  vender  e  comprar
	comer; participar de brincadeiras cantadas que envolvam	utilizando notas e moedas.
	a  sequência  numérica;  jogar  jogos  que  envolvam
	relacionar  números  com  quantidades.  É  importante,
	ainda, que brinquem de faz de conta com materiais que
	convidem a pensar sobre os números, como brincar de
	comprar  e  vender,  identificando  notas  e  moedas  do

 

3 º BIMESTRE

 

• Posição – Primeiro/último.

 

• Direção e sentido – Para a esquerda e para a direita.

 

• Temporalidade – Antes/agora e depois, ontem/hoje/amanhã, dias da semana, mês e ano.

 

• Capacidade – quase cheio/quase

 

• Massa – Mais leve/mais pesado.

 

• Classificação e seriação – Formar agrupamentos obedecendo a um determinado critério.

 

• Sequência lógica matemática – Descobrir a regra de formação de uma sequência pronta.

 

• Espessura – Grosso/fino, largo/estreito.

 

• Quantidade

 

• Correspondência entre agrupamentos que tem a mesma quantidade de elementos explorando o material concreto.

 

• Explorar a ideia de repartir igualmente as partes (noção de divisão) de forma lúdica.

 

• Contagem oral de  objetos  (mesas,

 

cadeiras, carteiras, crianças, brinquedos, palitos, tampinhas, lápis de cor, canudinhos, pedrinhas, livros) e etc. Até 30.

 

 

28

 

	sistema monetário vigente; pesquisar a localização – em
	uma régua, fita métrica ou calendário – de um número
	escrito em uma sequência; ordenar a idade dos irmãos;
	analisar a numeração da rua; localizar o número de uma
	figurinha no álbum; explorar as notações numéricas em
	diferentes  contextos  –  registrar  resultados  de  jogos;
	controlar materiais da sala, quantidade de crianças que
	vão  merendar  ou  que  vão  a  um  passeio,  contar  e
	comparar quantidades de objetos nas coleções.
(EI03ET08X)	As  crianças  pequenas  aprendem,  por  meios  de  suas	– Utilizar em situações cotidianas o
Expressar medidas	explorações  e  investigações,  sobre  os  objetos  e  as	vocabulário	adequado	relativo	às
(peso, altura etc.),	relações entre eles. Ao brincar explorando livremente	relações de grandezas e medidas (mais
construindo gráficos	diferentes  tipos  de  materiais  e  objetos,  as  crianças	leve,  mais  pesado,  maior,  menor,
básicos e tabelas.	percebem suas características e começam a estabelecer	curto, comprido, alto, baixo, etc.).
	relações  entre  os  diferentes  materiais,  como,  por	– Utilizar unidades não convencionais
	exemplo,  a  diferença  de  tamanho,  de  peso,  de	de  medidas  em  situações  nas  quais
	temperatura, de comprimento etc. Ao viverem situações	necessitem	comparar	distâncias	e
	em que são incentivadas a medir objetos observando-os,	tamanhos.
	comparando-os e percebendo seus atributos, as crianças	– Fazer estimativas.
	avançam  em  suas  noções  sobre  medidas  e  sobre  as	– Construir gráficos e tabelas.
	diferentes  formas  de  expressá-las.  Nesse  contexto,  é
	importante   que   as   crianças   pequenas   tenham   a
	oportunidade de participar de situações individuais, em
	pares ou pequenos grupos, nas quais sejam convidadas a
	usar instrumentos  de  medida (convencionais  ou  não)
	para medir, por exemplo, o comprimento da sala ou a
	quantidade de determinado ingrediente de uma receita;
	comparar objetos buscando respostas a perguntas como
	“Quantas vezes é maior? ”, “Qual é mais pesado? Por
	quê?  Como  você  sabe?  ”.  A  partir  de  suas  ações
	exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão
	sobre diferentes formas de expressão e registro destas, as
	crianças  também  têm  a  oportunidade  de  iniciar  suas

 

• Noções de conjuntos (agrupamentos).

 

• Compor e decompor as barrinhas de Cuisinaire de 1 a 5.

 

• Correspondência termo a termo, descobrindo onde há mais onde há menos.

 

• Traçado do numeral (4 e 5).

 

• Ideias de juntar e tirar quantidades (adição e subtração) de forma lúdica.

 

• Situações – problema simples de forma lúdica para pensar.

 

• Formas geométricas – Apresentar todas e registrar Círculo.

 

• Curvas – Fechadas e abertas.

 

EXPERIÊNCIAS QUANTO ÀS

RELAÇÕES E

TRANSFORMAÇÕES

 

• Esquema corporal (partes do corpo), conhecer e cuidar do mesmo.

 

• Hábitos de higiene e alimentação saudável.

 

• Prevenção dos cuidados com o corpo e a prevenção de acidentes de modo geral.

 

• Preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.

 

• Animais terrestres e aquáticos.
• Meios de transportes.

 

• Estações do ano.

 

 

 

29

 

	primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e
	outras representações para expressar medidas.
EI03ET09MG	As crianças pequenas aprendem sobre a noção de espaço	– Ter noção do seu corpo em relação
Desenvolver noções	e tempo por meio das diversas experiências que vivem	ao espaço, em diferentes contextos. –
espaço – temporais.	desde o seu nascimento. Com o desenvolvimento da	Reconhecer, verbalizar a posição de
	estruturação temporal, a criança começa a distinguir as	pessoas e objetos, em relação a noções
	sucessões de acontecimentos (antes, após, durante), a	espaciais, como: em frente, atrás, ao
	duração dos intervalos (tempo longo, curto), a renovação	lado, dentro, fora, em cima, embaixo,
	cíclica de certos períodos (dias, meses, estações, anos) e	para frente, para trás, para cima, para
	os  ritmos  exteriores  e  do  corpo  (são  fatores  de	baixo, perto, longe etc.
	estruturação  temporal  que  sustenta  a  adaptação  do	– Perceber que o tempo é determinado
	tempo). As noções temporais são muito abstratas, muitas	por  períodos:  dias  (manhã,  tarde,
	vezes bem difíceis de serem adquiridas pelas crianças.	noite), semanas, meses, anos.
	Portanto nota-se, que através do desenvolvimento do	– Representar percursos.
	esquema corporal, ou seja, da conscientização da criança	–    Deslocar-se    nas    brincadeiras
	em relação ao seu próprio corpo, do movimentar-se e das	orientadas,  verbalizando  posições  e
	suas  relações  com  o  exterior,  é  que  ela  passa  ter,	distâncias nos percursos, situar-se e
	progressivamente, noções sobre o tempo. O espaço é	situar objetos.
	definido pela sua variedade de significados, podendo	– Utilizar diferentes instrumentos de
	estar relacionado  a uma  extensão infinita. Assim, os	nossa cultura que possibilitem usar e
	professores  que  convivem  com  as  crianças  pequenas	pensar sobre noções de espaço/tempo
	podem proporcionar experiências com desenvolvimento	em  contextos  significativos,  como:
	da estruturação espaço̧ temporal, tais como: participação	relógio, calendário, ampulheta, etc.
	em diversos jogos e brincadeiras cantadas, apreciação e
	valorização  de  músicas  e  danças  pertencentes  à
	localidade,  participação  em  atividades  rítmicas  com
	diferentes partes do corpo com execução de coreografias
	simples, entre outras.

 

• Órgãos dos sentidos.

 

• Fenômenos da natureza (luz, calor, sombra, movimento, força).

 

4 º BIMESTRE

 

• Quantidade
• Contagem oral de  objetos  (mesas,

 

cadeiras, carteiras, crianças, brinquedos, palitos, tampinhas, lápis de cor, canudinhos, pedrinhas, livros) e etc. Até 30.

 

• Noções de conjuntos (agrupamentos).

 

• Grafia dos numerais de 1 até 5.

 

• Situações – problema simples de forma lúdica para pensar.

 

• Formas geométricas – Apresentar todas e registrar Retângulo.

 

• Texturas – áspero, liso, duro, macio e mole.

 

EXPERIÊNCIAS QUANTO ÀS

RELAÇÕES E

TRANSFORMAÇÕES

 

• Esquema corporal (partes do corpo), conhecer e cuidar do mesmo.

 

• Hábitos de higiene pessoal e alimentação saudável.

 

• Prevenção dos cuidados com o corpo e a prevenção de acidentes de modo geral.

 

 

30

 

• Preservação dos espaços coletivos e

do meio ambiente.

• Animais terrestres e aquáticos.

Conhecer,  observar  e participar  de

 

situações  que  envolvam  o  cuidado

com as plantas e animais (extinção

das espécies).

 

• Meios de transportes – Trânsito.
• Estações do ano.

 

• Órgãos dos sentidos.
• Fenômenos da natureza (luz, calor,

sombra, movimento, força).

 

• Tipos de moradia.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

 

• Explorar retas no corpo, na sala e no ambiente escolar.

 

• Andar sobre retas desenhadas ou pintadas no chão.
• Criando figuras com palitos, (retas).
• Contar os dedos das mãos, tampinhas, palitos, canudinhos e materiais diversos.
• Ligar os números às suas respectivas quantidades.
• Cantar músicas e poemas relacionados aos numerais.
• Sequência numérica de forma lúdica, ábaco…

 

• Utilizar diferentes estratégias para juntar, repartir, tirar quantidades, avançar ou retroceder em uma série numérica.
• Promover brincadeiras para trabalhar noções espaciais, temporais etc.
• Explorar atividades com figuras geométricas através do uso de tinta, cola colorida, colagens, blocos lógicos, gravuras, etc.
• Criar momentos com fotos, imagens e registros de transformações ocorridas ao longo do tempo.
• Atividades lúdicas de classificação, seriação.
• Relacionar quantidades de forma lúdica.

 

• Observar, ordenar, comparar os elementos e registrar suas transformações.
• Dividir brinquedos e objetos variados entre si.
• Medir a altura das crianças com fita e representar com o barbante.

 

• Pesar as crianças.
• Blocos lógicos, (tamanho, cores, formas, espessuras).
• Conjuntos – Agrupamentos de crianças, objetos, brinquedos, gravuras ou ilustrações pertencentes ao mesmo grupo.

 

31

 

		RECURSOS
DIDÁTICOS	LÚDICOS			TECNOLÓGICOS					DIVERSOS
Livro do professor	Jogos comprados ou construídos		TV, DVD, data show, lousa digital, caixa				Caixas, papelão, tecido, papéis variados,
Planejamento	Blocos lógicos		de	som,	microfone,	celular,	plástico  bolha,  palitos,  canudos,  tintas,
Livros literários	Tangram		computadores, balanças e outros.				forminhas de doce, lápis de cor, giz de
Livros de estudos	Alfabeto móvel						cera, grãos, tampinhas, cotonetes, pinceis,
	Numerais com pinos						rolinhos, régua, pente, EVA, garfinhos,
	Ábaco						rolinhos  de  papel  higiênico,  latinhas,
	Penta cubo						copinhos   variados,			elásticos,	botões,
	Cuisenaire						bambolês,		bolas,	meias,	luvas,
	Material de contagem						prendedores		de	roupa,pratinhos,
	Tapete sensorial						esponjas, espuma, escova de dente, pente
	Twister						de cabelo, garrafa pet, meia calça usada,
	Encaixes						lãs,  barbantes,  folhas  secas,  gravetos,
	Alinhavos						elementos naturais (limão, batata, quiabo
	Quebra-cabeça						etc),	brinquedos		variados,	boliches,
	Minhocão						dados, bambolês, cartela de ovos, copos
	Caixa musical etc.						de	iorgutes,	xicaras,   fita		métrica,
							colheres, canetinhas, tesouras, areia, terra,
							cordas, cones, colchonetes, pneus, etc.
		AVALIAÇÃO
ü A avaliação será realizada mediante o acompanhamento e registros do desenvolvimento dos processos de aprendizagem das crianças, para refletirmos e
buscarmos novas práticas pedagógicas, garantindo os direitos de aprendizagem das mesmas. Por isso se faz necessário registrar por escrito no final de cada
plano de aula (diariamente), ou no diário de bordo avaliativo, (em folhas), ou caderno de avaliação, as dificuldades de aprendizagens dos alunos, pois assim
facilitará a realização do planejamento das atividades diárias dando sequência didática e para o planejamento das atividades de intervenção pedagógica,
atendendo os interesses e as necessidades das crianças sem o objetivo de promoção.
ü Os objetivos trabalhados na Educação Infantil serão avaliados de forma contínua e formativa, através de registros das atividades como: fotos, vídeos,
áudios, portfólios, registros em folhas, cadernos e outros que mais tarde contribuirão para a realização dos relatórios descritivos do desenvolvimento dos
alunos.
ü Far-se-á através das interações e brincadeiras estabelecidas com os seus pares e adultos.
Atenção: Publicação de fotos e vídeos em redes sociais, apenas com autorização da família.
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				DATAS COMEMORATIVAS
	FEVEREIRO (2)	MARÇO (3)		ABRIL (4)		MAIO (5)
	25 Carnaval	08	Dia internacional da mulher.	07	Dia mundial da saúde.	01 Dia do trabalho.
		14	Aniversário Carolina Maria de Jesus.	18	Dia do livro infantil.	Segundo domingo de maio –  Dia das
		19	Dia da água.	19	Dia do índio.	mães.
		20 Início do Outono.		12	Páscoa	13 Libertação dos escravos.
		27	Dia do circo	22	Descobrimento do Brasil.

 

 

 

 

JUNHO (6)	JULHO (7)	AGOSTO (8)			SETEMBRO (9)
05 Dia mundial do	26 Dia dos avós.	11	Dia do estudante.	07	Dia da independência do Brasil.
meio ambiente.		Segundo domingo de agosto – dos		21	Dia da árvore.
Festas Junina.		pais (família).		23 Início da Primavera.
21 Início do inverno.		22	Dia do Folclore.	25	Dia Nacional do trânsito.
		24	Aniversário de Sacramento.
		25	Dia do soldado.

 

	OUTUBRO (10)		NOVEMBRO (11)		DEZEMBRO (12)
	12	Dia da criança.	19	Dia da Bandeira Nacional.	21 Início do verão.
	15	Dia do professor.	20	Dia da Consciência negra.	25 Natal.
					PROJETOS
	Trabalhar durante o ano letivo os projetos citados abaixo
	Projeto de Sacramento
	Projeto Solidariedade
	Projeto água, meio ambiente, alimentação saudável, contadores de histórias (maleta viajante) e outros de acordo com a faixa etária.
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Referências:

 

Cordi, Angela. Pé de brincadeira: 4 e 5 anos e 11 meses: livro do professor da educação infantil/Angel Cordi; ilustrações Beto Zoellner… [ et al ] – Curitiba Positivo , 2018

http://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/20181012%20-%20Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20de%20Minas%20Gerais%20vFinal.pdf

 

file:///C:/Users/user/Downloads/BNCC_20dez_site%20%20base%20curricular.pdf