O QUE CONSIDERAR NA CONSTRUÇÃO DE UM RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO?

 

Villas Boas (2009) propõe que a equipe pedagógica responda inicialmente as seguintes perguntas:

• Por que registrar?
• Para que registrar?
• O que registrar?
• Quando registrar?
• Como registrar?
• O que fazer com as informações constantes dos registros?
• Quem irá ler e usar os registros?
• O que fazer com os registros de um ano para o outro?

Essas perguntas (outras podem ser agregadas) nos lembram de que “os registros avaliativos… vinculam-se a uma determinada concepção de avaliação e que trazem embutidas questões morais, éticas, estéticas, sociais, políticas e pedagógicas.” (VILLAS BOAS, 2009, p. 105). Assim, na perspectiva da avaliação formativa, “as informações contidas nos relatórios incidem sobre as aprendizagens, os avanços, as conquistas, as necessidades ainda existentes e as intervenções feitas.” (VILLAS BOAS, 2009, p. 106).

 

    QUE ITENS OU ELEMENTOS DEVEM SER CONTEMPLADOS NO RELATÓRIO?

Essa é uma pergunta muito comum e não possui uma resposta definitiva, mas entendemos que no relatório constarão os itens ou elementos que interferem positiva ou negativamente na

 

aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, aspectos como: frequência do educando na escola; contexto familiar e comportamento são itens que merecerão especial atenção do docente, se forem fatores comprometedores do desenvolvimento do estudante.

Ainda assim, é preciso cuidar com os seguintes aspectos:

• Visão futurista (expectante). : O estudante tem potencial para… ou    o estudante poderá…
• Aspectos comportamentais sob o ponto de vista psicológico. : O estudante é inquieto, hiperativo… ou apresenta dificuldade de concentração…
• Visão contemplativa (ingênua). : O educando lê bem… é dinâmico, executa rapidamente suas tarefas…
• Análise de aspectos psíquicos, emocionais, numa pretensão científica. : Estudante nervosa… ou demonstra possuir algum distúrbio…
• Aspectos genéricos. : O estudante revelou um bom desempenho em Ciências, mas está com dificuldades em Língua Portuguesa.
• Acontecimentos naturais entre os Ex.: Hoje, Carlos bateu em Luíza. Conversei com ele por um longo tempo…
• O que não foi visto ou trabalhado em sala.

No relatório sintético, haverá espaço para registrar:

• Expectativas de aprendizagem das áreas de conhecimento que foram trabalhadas, conforme currículo
• O momento em que o estudante se encontra a partir de uma escala previamente construída.
• O trabalho que vem sendo realizado junto ao estudante. No relatório ampliado, poderá haver o registro:
  • Das expectativas de aprendizagem das áreas de conhecimento que foram trabalhadas, conforme currículo escolar.
  • Dos avanços que a estudante tem demonstrando nas áreas de
  • Da área a ser mais bem
  • Das sugestões que o professor oferece nesse sentido: Tarefas? Jogos? Leituras?
  • Do trabalho que vem sendo realizado junto ao estudante.

    CUIDADOS NA REDAÇÃO DO RELATÓRIO

Esse item merece especial atenção por parte do relator, pois tendo em vista que o relatório é “técnico”, validado como documento, sua redação deve conter indicações de cunho pedagógico, a partir do nível cognitivo. Assim, é preciso assegurar:

• Objetividade e linguagem clara: ser direto, com clareza, de modo que o pai/mãe entenda o que está registrado.
• Respeito à norma culta: ortografia, concordância e estética.
• Coerência.
• Ética.
• Estética do documento (paginação, fonte, espaço, ).

Melchior (2003) sugere que na redação do relatório o professor prefira:

• Verbos de ação aos de
• Objetos diretos e indiretos e adjuntos adverbiais
• Que os verbos sejam mais no condicional do que no indicativo.
• Que a interpelação seja direta ao estudante.
• A exposição no
• Emprego da primeira pessoa para se envolver

 

APÓS A CONSTRUÇÃO DOS RELATÓRIOS

Quando o relatório estiver pronto, a professora deve discuti-lo com a coordenação, a qual fará a primeira leitura como leitor inicial, podendo, desse modo, dar devolutiva sobre os aspectos analisados e pontuados. Na dúvida, faz-se uma verificação final através de um check list.

Professora e coordenação definirão juntas como e quando será o procedimento de entrega aos pais. Sobre este item, a literatura tem apontado a importância desse momento em que professor e pais leem e discutem o relatório, trocam ideias, enfim, onde há uma interlocução verdadeira. Outros autores sugerem ainda que a estudante faça parte desse momento, mas isso precisa ser bem pensado para não ser um momento de ajustes de contas.

De qualquer modo, a entrega deve ser precedida de um convite sedutor e acolhedor. No dia e horários agendados a professora deverá receber os pais ou responsáveis iniciando uma conversa pedagógica consistente, presencial, com escuta atenta e novos registros de combinados e encaminhamentos que se façam necessários entre a escola e a família.

Habilidades	Realiza sem necessidade de suporte	Realiza com ajuda	Não realiza	Não foi observado
Comunicação Oral
1.    Relata acontecimentos simples de modo compreensível
2. Lembra-se de dar recados após, aproximadamente, 10 minutos
3. Comunica-se com outras pessoas usando outro tipo de linguagem                                        (gestos, comunicação alternativa) que não a oral
4. Utiliza a linguagem oral para se comunicar

 

Leitura e Escrita
	Realiza sem necessidade de suporte	Realiza com ajuda	Não realiza	Não foi observado
5. Conhece as letras do alfabeto
6. Reconhece a diferença entre letras e números
7. Domina sílabas simples
8. Ouve histórias com atenção
9. Consegue     compreender    e reproduzir histórias
10. Participa de jogos, atendendo às regras?
11. Utiliza vocabulário adequado para a faixa etária
12. Sabe soletrar
13. Consegue escrever palavras simples
14. É capaz de assinar seu nome
15. Escreve endereços (com o objetivo     de    saber     aonde chegar)
16. Escreve pequenos textos e/ou bilhetes
17. Escreve sob ditado
18. Lê        com        compreensão pequenos textos
19. Lê e segue instruções impressas, por ex. em transportes públicos
20. Utiliza habilidade de leitura para informações, por ex., em jornais ou revistas

 

Raciocínio Lógico-Matemático
	Realiza sem necessidade de suporte	Realiza com ajuda	Não realiza	Não foi observado
21. Relaciona      quantidade      ao número
22. Soluciona problemas simples
23. Reconhece os valores dos preços dos produtos
24. Identifica o valor do dinheiro
25. Diferencia notas e moedas
26. Sabe agrupar o dinheiro para formar valores
27. Dá troco, quando necessário nas atividades realizadas em sala de aula.
28. Possui conceitos como: cor, tamanho,                                      formas geométricas, posição direita e esquerda, antecessor e sucessor
29. Reconhece a relação entre número e dias do mês (localização temporal)
30. Identifica dias da semana?
31. Reconhece horas
32. Reconhece horas em relógio digital
33. Reconhece horas exatas (em relógio com ponteiros)

 

	Realiza sem necessidade de suporte	Realiza com ajuda	Não realiza	Não foi observado
34. Reconhece horas não exatas (meia hora ou 7 minutos, por exemplo), em relógio digital
35. Reconhece horas não exatas (em relógio com ponteiros)
36. Associa         horários         aos acontecimentos
37. Reconhece as medidas de tempo (ano, hora, minuto, dia, semana etc.)
38. Compreende             conceitos matemáticos, como dobro e metade
39. Resolve                   operações matemáticas (adição ou subtração) com apoio de material concreto
40. Resolve                   operações matemáticas (adição ou subtração) sem apoio de material concreto
41. Demonstra           curiosidade. Pergunta            sobre            o funcionamento das coisas
42. Gosta de jogos envolvendo lógica como, por exemplo, quebra-cabeça, charadas entre outros
43. Organiza figuras em ordem lógica

 

Informática na escola
	Realiza sem necessidade de suporte	Realiza com ajuda	Não realiza	Não foi observado
44. Usa o computador com relativa autonomia (liga, desliga, acessa arquivos e programas)
45. Sabe usar o computador e internet                         quando disponibilizado na escola
Observações:

 

Plano de Ensino Individualizado (PEI)

 

Nome
Idade		Grupo	Data do Planejamento
Capacidades, interesses O QUE SABE? DO QUE GOSTA?
Necessidades O QUE APRENDER E ENSINAR?
Metas e prazos EM QUANTO TEMPO?
Recursos/ estratégias O QUE USAR PARA ENSINAR? COMO?
Profissionais envolvidos QUEM PLANEJA E APLICA?

 

Plano de Ensino Individualizado (PEI)

 

Aluno:			Idade
Docente:		Grupo:	Data:
Objetivos acadêmicos/ sociais/ laborais
Conteúdos/ Recursos
Prazos
Avaliação
Observações

 

Priorização de Objetivos

 

 

Aluno:			Idade
Docente:	Grupo:		Data:
Disciplina/Habilidade Funcional:
Metas gerais para a Turma		Metas priorizadas para o Aluno

 

Estratégias de ensino e aprendizagem utilizadas no PEI

 

Aluno:		Idade
Docente:	Grupo:	Data:
Disciplina/ Habilidade Funcional	Estratégias

 

Registro avaliativo no PEI

 

Aluno:		Idade
Docente:	Grupo:	Data:
Disciplina/ Habilidade Funcional	Resultados

 

UAIS