Introdução

Este relatório tem como objetivo analisar o desenvolvimento do aluno Flávio na Educação Infantil, com base na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com foco em suas habilidades de escrita e leitura, considerando seu nível silábico-alfabético na sondagem de escrita e as dificuldades apresentadas na produção textual.

Desenvolvimento

Flávio e a BNCC:

• Campos de Experiência:

  • A BNCC propõe 5 Campos de Experiência para a Educação Infantil:
    • Traços, sons, cores e formas: Flávio demonstra domínio nesta área através da sondagem de escrita (nível silábico-alfabético).
    • O eu, o outro e o nós: A interação social e a construção da identidade são aspectos importantes neste campo, que precisam ser observados com mais atenção no caso de Flávio.
    • Corpo, gestos e movimentos: O desenvolvimento da motricidade grossa e fina é essencial para a aprendizagem. Cabe à escola explorar diferentes atividades que estimulem essas habilidades em Flávio.
    • Escuta, fala, pensamento e imaginação: A comunicação oral é fundamental para o aprendizado. A BNCC propõe o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, o que inclui a contação de histórias, a criação de poemas e músicas, entre outras atividades. Flávio apresenta dificuldades na produção textual, o que exige um acompanhamento individualizado e atividades que o incentivem a se expressar por escrito.
    • Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: Este campo explora a noção de espaço, tempo, quantidade e relações matemáticas. Através de brincadeiras e atividades lúdicas, Flávio pode desenvolver essas habilidades.

• Direitos de Aprendizagem:

  • A BNCC define 6 Direitos de Aprendizagem para a Educação Infantil, que garantem o desenvolvimento integral das crianças:
    • Conviver: Flávio precisa de oportunidades para interagir com outras crianças e adultos, construindo relações saudáveis e aprendendo a resolver conflitos.
    • Brincar: O brincar é fundamental para o desenvolvimento da criança. A escola deve oferecer um ambiente propício para que Flávio brinque livremente e explore diferentes brincadeiras.
    • Participar: A participação social é essencial para a formação da cidadania. Flávio precisa ser incentivado a participar das atividades da escola e da comunidade.
    • Explorar: A exploração do mundo ao redor é fundamental para a aprendizagem. A BNCC propõe que as crianças explorem diferentes ambientes e objetos, descobrindo novas possibilidades.
    • Expressar-se: A expressão através da linguagem oral, escrita, corporal e artística é essencial para o desenvolvimento da criança. Flávio apresenta dificuldades na produção textual, o que exige um acompanhamento individualizado e atividades que o incentivem a se expressar por escrito.
    • Conhecer-se: O autoconhecimento é fundamental para o desenvolvimento da identidade da criança. A BNCC propõe que as crianças se reconheçam como indivíduos únicos e valorizem suas características.

Recomendações

• Acompanhamento Individualizado: Flávio precisa de um acompanhamento individualizado para que suas necessidades específicas sejam atendidas. Isso inclui a realização de atividades que o incentivem a se expressar por escrito, a interagir com outras crianças e a explorar o mundo ao seu redor.
• Atividades Lúdicas: As atividades lúdicas são essenciais para o desenvolvimento da criança. A BNCC propõe que as crianças brinquem livremente e explorem diferentes brincadeiras. Isso pode ajudar Flávio a desenvolver suas habilidades de linguagem, comunicação e socialização.
• Trabalho em Conjunto: A escola, a família e a comunidade precisam trabalhar em conjunto para garantir o desenvolvimento integral de Flávio. Isso inclui a troca de informações sobre seu progresso e a realização de atividades conjuntas.

Conclusão

Flávio é um aluno com potencial, mas precisa de um acompanhamento individualizado para que suas necessidades específicas sejam atendidas. A BNCC oferece um norte para o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil, e a escola deve seguir suas diretrizes para garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade.

Observações

• Este relatório é apenas um exemplo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
• É importante que a escola mantenha um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Considerações Adicionais:

• Dificuldades na Reescrita: A dificuldade de Flávio em reescrever textos que conhece de memória pode indicar uma limitação na compreensão do que lê. É importante investigar essa questão através de atividades que explorem a compreensão textual, como responder perguntas sobre o texto lido, recontar a história com suas palavras e identificar os personagens principais.
• Falta de Motivação: A falta de motivação para escrever também pode ser um fator que contribui para as dificuldades de Flávio. É importante criar um ambiente de aprendizagem positivo e estimulante, onde ele se sinta seguro para se expressar por escrito.
• Recursos Didáticos: A utilização de recursos didáticos variados, como jogos, músicas, histórias e atividades interativas, pode tornar o aprendizado mais lúdico e motivador para Flávio.
• Comunicação com a Família: A comunicação constante com a família é fundamental para o acompanhamento do desenvolvimento de Flávio. A escola deve informar a família sobre seus progressos, dificuldades e necessidades, e também solicitar a colaboração dos pais em casa.

Sugestões de Atividades:

• Ditado: O ditado pode ser uma boa forma de trabalhar a escrita de palavras e frases. Comece com palavras simples e vá aumentando gradativamente a dificuldade.
• Cópia: A cópia de textos curtos pode ajudar Flávio a desenvolver a coordenação motora fina e a ortografia.
• Completar Frases: Apresente frases incompletas para que Flávio as complete com suas palavras.
• Criação de Histórias: Incentive Flávio a criar suas próprias histórias, utilizando desenhos, colagens ou outros recursos.
• Leitura em voz alta: Leia em voz alta para Flávio histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais.
• Jogos de Linguagem: Utilize jogos de linguagem para estimular o desenvolvimento da comunicação oral e escrita, como jogos de memória, caça-palavras e adivinhas.

Acompanhamento e Avaliação:

• O desenvolvimento de Flávio deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
• É importante que as avaliações sejam realizadas de forma individualizada e considerem o ritmo de aprendizagem de cada aluno.
• As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Conclusão

Com um acompanhamento individualizado, atividades adequadas e o apoio da família e da escola, Flávio tem potencial para superar suas dificuldades e desenvolver suas habilidades de leitura e escrita. A BNCC oferece um norte para o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil, e a escola deve seguir suas diretrizes para garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade.

Lembre-se:

• Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
• A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

MODELO 2

Relatório de Acompanhamento Pedagógico: Rogério

Introdução

O presente relatório tem como objetivo acompanhar o desenvolvimento pedagógico de Rogério na Educação Infantil, com foco em suas habilidades de leitura e escrita, considerando seu nível pré-silábico II, a frequência de faltas em sala de aula e as necessidades de apoio individualizado.

Desenvolvimento

Análise do Desenvolvimento de Rogério:

• Nível de Alfabetização: Rogério encontra-se no nível pré-silábico II, caracterizado pelo reconhecimento de algumas letras e pela leitura de palavras estabilizadas em alguns momentos.
• Motivação para a Aprendizagem: O aluno demonstra grande interesse em aprender, o que é um ponto forte que deve ser incentivado pela escola e pela família.
• Faltas em Sala de Aula: As frequentes faltas de Rogério representam um obstáculo para seu desenvolvimento pleno, pois limitam o tempo de contato com os conteúdos e as atividades em sala de aula.
• Necessidades de Apoio Individualizado: O aluno necessita de um acompanhamento individualizado e de estratégias de ensino diferenciadas para que possa se apropriar do sistema de escrita e leitura de forma eficaz.

Considerações Adicionais:

• A ausência de Rogério em sala de aula pode estar relacionada a diversos fatores, como problemas familiares, sociais ou de saúde. É importante que a escola busque entender as causas das faltas e, se possível, oferecer apoio à família para que o aluno possa frequentar as aulas com mais regularidade.
• O interesse de Rogério pela aprendizagem deve ser aproveitado para motivá-lo a participar das atividades e a superar suas dificuldades. É importante criar um ambiente de aprendizagem acolhedor e estimulante, onde ele se sinta seguro para se expressar e aprender.
• O apoio individualizado é fundamental para o desenvolvimento de Rogério. A escola deve oferecer ao aluno um acompanhamento personalizado, com atividades e estratégias de ensino adequadas às suas necessidades e ritmo de aprendizagem.

Sugestões de Atividades:

• Atividades lúdicas: Jogos, músicas, histórias e brincadeiras podem tornar o aprendizado mais divertido e motivador para Rogério.
• Exploração da linguagem oral: É importante estimular a comunicação oral de Rogério através de conversas, rodas de conversa e contação de histórias.
• Trabalho com o nome: O reconhecimento e a escrita do nome completo de Rogério podem ser um bom ponto de partida para o trabalho com a escrita.
• Leitura em voz alta: Ler em voz alta para Rogério histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais, pode ajudá-lo a desenvolver o interesse pela leitura e a familiarizá-lo com o sistema de escrita.
• Atividades de escrita: Comece com atividades simples, como copiar letras e palavras, e vá aumentando gradativamente a dificuldade.

Acompanhamento e Avaliação:

• O desenvolvimento de Rogério deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
• As avaliações devem ser realizadas de forma individualizada e considerar o ritmo de aprendizagem do aluno.
• As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Conclusão

Rogério tem potencial para aprender e se desenvolver, mas precisa de um acompanhamento individualizado e de estratégias de ensino diferenciadas para superar suas dificuldades e alcançar seus objetivos de aprendizagem. A escola, em parceria com a família, deve trabalhar em conjunto para garantir que Rogério tenha acesso a uma educação de qualidade e que possa alcançar seu pleno potencial.

Lembre-se:

• Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
• A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico de alunos com esse perfil.

MODELO 3

Relatório Pedagógico: João

Introdução

O presente relatório tem como objetivo acompanhar o desenvolvimento pedagógico de João na Educação Infantil, com foco em suas habilidades de leitura, escrita, sociabilidade, coordenação motora e frequência escolar. Considerando seu nível pré-silábico, as dificuldades de aprendizagem, o progresso recente e a necessidade de acompanhamento especializado.

Desenvolvimento

Análise do Desenvolvimento de João:

• Nível de Alfabetização: João encontra-se no nível pré-silábico, caracterizado pelo não reconhecimento de letras e pela dificuldade em escrever seu nome.
• Habilidades Sociais: O aluno demonstra pouca sociabilidade, o que pode dificultar sua interação com os colegas e sua participação nas atividades em grupo.
• Coordenação Motora: A ausência de coordenação motora pode afetar o desenvolvimento da escrita e de outras atividades que exigem habilidades motoras finas.
• Frequência Escolar: As frequentes faltas de João representam um obstáculo para seu desenvolvimento pleno, pois limitam o tempo de contato com os conteúdos e as atividades em sala de aula.
• Memória: Apesar das dificuldades, João apresenta boa memória, o que pode ser um ponto forte a ser explorado no processo de ensino-aprendizagem.
• Progresso Recente: É importante destacar o progresso observado no último bimestre, mesmo que ainda aquém das habilidades necessárias para a alfabetização com autonomia.
• Dificuldades de Aprendizagem: Diante das dificuldades apresentadas por João, e da falta de êxito nas medidas tomadas até o momento, acredita-se que o acompanhamento por profissionais especializados, como o psicopedagogo, seja fundamental para um diagnóstico preciso e para a definição de estratégias de ensino adequadas às suas necessidades.

Considerações Adicionais:

• As causas das dificuldades de João podem ser diversas, como problemas neurológicos, psicológicos ou socioambientais. É importante que a escola busque entender as causas das dificuldades e, se possível, oferecer apoio à família para que o aluno receba o acompanhamento adequado.
• A pouca sociabilidade de João pode ser decorrente de diversos fatores, como timidez, falta de habilidades sociais ou problemas de comunicação. É importante que a escola crie um ambiente acolhedor e inclusivo, onde João se sinta seguro para se expressar e interagir com os colegas.
• A falta de coordenação motora pode ser trabalhada através de atividades que estimulem a motricidade fina e grossa, como jogos, brincadeiras e exercícios.
• O progresso recente de João demonstra que ele tem potencial para aprender e se desenvolver. É importante que a escola e a família continuem trabalhando juntas para oferecer ao aluno o apoio e as oportunidades de que ele precisa para alcançar seu pleno potencial.

Sugestões de Atividades:

• Atividades lúdicas: Jogos, músicas, histórias e brincadeiras podem tornar o aprendizado mais divertido e motivador para João.
• Exploração da linguagem oral: É importante estimular a comunicação oral de João através de conversas, rodas de conversa e contação de histórias.
• Trabalho com o nome: O reconhecimento e a escrita do nome completo de João podem ser um bom ponto de partida para o trabalho com a escrita.
• Leitura em voz alta: Ler em voz alta para João histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais, pode ajudá-lo a desenvolver o interesse pela leitura e a familiarizá-lo com o sistema de escrita.
• Atividades de coordenação motora: Jogos, brincadeiras e exercícios que estimulem a motricidade fina e grossa podem ajudar João a desenvolver suas habilidades motoras.
• Atividades de sociabilização: Criar oportunidades para que João interaja com seus colegas através de jogos, brincadeiras e atividades em grupo pode ajudá-lo a desenvolver suas habilidades sociais.

Acompanhamento e Avaliação:

• O desenvolvimento de João deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
• As avaliações devem ser realizadas de forma individualizada e considerar o ritmo de aprendizagem do aluno.
• As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Recomendações:

• Consulta com Psicopedagogo: É fundamental que João seja acompanhado por um psicopedagogo para um diagnóstico preciso de suas dificuldades de aprendizagem e para a definição de estratégias de ensino adequadas às suas necessidades.
• Reforço Individual: O reforço individual pode ser uma boa forma de ajudar João a superar suas dificuldades e a desenvolver suas habilidades de leitura e escrita.
• Envolvimento da Família: A família deve ser informada sobre o desenvolvimento de João e sobre as estratégias

Sugestões para Envolvimento da Família:

• Reuniões com Pais ou Responsáveis: Reuniões periódicas com os pais ou responsáveis para discutir o desenvolvimento de João, suas dificuldades e progressos, e para definir estratégias de apoio em casa.
• Atividades em Conjunto: Envolver a família em atividades realizadas na escola, como contação de histórias, brincadeiras e projetos, pode ser uma boa forma de fortalecer a parceria entre escola e família.
• Orientações para Casa: Fornecer à família orientações sobre como auxiliar João em suas atividades de casa, como leitura, escrita e brincadeiras.
• Comunicação Constante: Manter um canal de comunicação aberto com a família para informá-la sobre o dia a dia de João na escola e para trocar informações sobre seu desenvolvimento.

Conclusão

João é um aluno com potencial, mas precisa de um acompanhamento individualizado e de um ambiente acolhedor e estimulante para que possa superar suas dificuldades e alcançar seu pleno potencial. A escola, em parceria com a família e com profissionais especializados, deve trabalhar em conjunto para garantir que João tenha acesso a uma educação de qualidade e que possa se desenvolver de forma integral.

Lembre-se:

• Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
• A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

Observações:

• É importante destacar que este relatório não substitui a avaliação e o acompanhamento de um profissional especializado, como um psicopedagogo.
• A escola deve buscar a orientação de um profissional especializado para auxiliar no diagnóstico e na definição de estratégias de ensino adequadas às necessidades de João.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

Relatório sobre Aluno da Educação Infantil com Comportamento Inadequado e Dificuldades de Aprendizagem de acordo com a BNCC

I. Identificação

Aluno: [Nome do Aluno]

Idade: [Idade do Aluno]

Turma: [Nome da Turma]

Data: 2024-04-18

II. Histórico Escolar

• Ano de ingresso: [Ano de Ingresso]
• Professores anteriores: [Nome dos Professores]
• Observações relevantes: [Incluir observações relevantes sobre o histórico escolar do aluno, como dificuldades de aprendizagem pré-existentes, acompanhamentos com especialistas, etc.]

III. Descrição do Comportamento Inadequado

• Tipos de comportamentos inadequados: [Descrever os tipos de comportamentos inadequados apresentados pelo aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Agressividade física, agressões verbais, desobediência frequente, birras, desatenção em sala de aula, etc.]
• Frequência e intensidade dos comportamentos: [Descrever a frequência e intensidade com que os comportamentos inadequados se manifestam. Exemplos: Ocorrem diariamente, algumas vezes por semana, apenas em situações específicas, etc.]
• Impacto nos outros alunos e no ambiente escolar: [Descrever como os comportamentos inadequados do aluno impactam os outros alunos e o ambiente escolar. Exemplos: Dificulta o aprendizado dos outros alunos, gera um clima de indisciplina na sala, desmotiva os professores, etc.]

IV. Descrição das Dificuldades de Aprendizagem

• Áreas de dificuldade: [Descrever as áreas de dificuldade de aprendizagem do aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Leitura, escrita, matemática, raciocínio lógico, etc.]
• Manifestações das dificuldades: [Descrever como as dificuldades de aprendizagem se manifestam no dia a dia escolar do aluno. Exemplos: Dificuldade em acompanhar as aulas, erros frequentes em atividades, desmotivação para aprender, etc.]
• Possíveis causas das dificuldades: [Discutir as possíveis causas das dificuldades de aprendizagem do aluno, com base em observações em sala de aula, conversas com os pais ou responsáveis, avaliações realizadas, etc. Exemplos: Déficit de atenção, dislexia, discalculia, transtornos do desenvolvimento da linguagem, etc.]

V. Análise à luz da BNCC

• Direitos de aprendizagem: [Analisar os direitos de aprendizagem da BNCC que estão sendo comprometidos pelos comportamentos inadequados e pelas dificuldades de aprendizagem do aluno. Exemplos: Direito de aprender e se desenvolver, direito à equidade, direito à participação social, etc.]
• Competências e habilidades: [Identificar as competências e habilidades da BNCC que o aluno apresenta mais dificuldade em desenvolver, em decorrência dos seus comportamentos e dificuldades de aprendizagem. Exemplos: Competências na área da linguagem, matemática, ciências da natureza, etc.]
• Práticas pedagógicas: [Refletir sobre as práticas pedagógicas utilizadas em sala de aula e sua adequação às necessidades do aluno, considerando os princípios da BNCC. Exemplos: Abordagens diferenciadas, diversificação de atividades, uso de recursos didáticos adequados, etc.]

VI. Propostas de Intervenção

• Ações para lidar com o comportamento inadequado: [Descrever ações e estratégias para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, de acordo com a BNCC. Exemplos: Reforço positivo, estabelecimento de regras claras e consistentes, diálogo individualizado com o aluno e sua família, etc.]
• Ações para superar as dificuldades de aprendizagem: [Descrever ações e estratégias para superar as dificuldades de aprendizagem do aluno, de acordo com a BNCC. Exemplos: Planejamento individualizado, atividades de apoio pedagógico, acompanhamento com psicopedagogo ou outro especialista, etc.]
• Envolvimento da família e da comunidade escolar: [Descrever formas de envolver a família e a comunidade escolar no processo de acompanhamento do aluno, visando o seu desenvolvimento integral. Exemplos: Reuniões com os pais, palestras para a comunidade escolar sobre comportamentos e dificuldades de aprendizagem, etc.]

VII. Considerações Finais

• Relevância da intervenção precoce: [Ressaltar a importância da intervenção precoce e do trabalho colaborativo entre escola, família e comunidade para o desenvolvimento do aluno.]
• Acompanhamento contínuo: [Enfatizar a necessidade de um acompanhamento contínuo do aluno, com monitoramento frequente do seu progresso e ajustes nas intervenções conforme necessário.

Plano de Ação Individualizado – PAI

I. Aluno: [Nome do Aluno]

II. Turma: [Nome da Turma]

III. Data: 2024-04-18

IV. Objetivo Geral:

Promover o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno], considerando suas necessidades educacionais específicas, com foco na superação de comportamentos inadequados e na otimização do processo de aprendizagem, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

V. Objetivos Específicos:

• Comportamento:

  • Reduzir em [percentual]% a frequência de comportamentos inadequados, como [descrever os comportamentos inadequados], até [data].
  • Promover a autorregulação emocional do aluno, aprimorando sua capacidade de lidar com frustrações e conflitos de forma construtiva.
  • Fortalecer as relações interpessoais do aluno, estimulando a cooperação, o respeito mútuo e a empatia.

• Aprendizagem:

  • Melhorar o desempenho do aluno em [descrever as áreas de dificuldade], alcançando [descrever o nível de desempenho esperado] até [data].
  • Desenvolver no aluno estratégias de estudo eficazes, que possibilitem sua autonomia na aprendizagem.
  • Incentivar a participação ativa do aluno nas atividades em sala de aula, promovendo sua motivação e engajamento.

VI. Estratégias de Intervenção:

Comportamento:

• Reforço positivo: Elogiar e recompensar o aluno por comportamentos adequados, utilizando mecanismos como adesivos, elogios verbais e pequenas recompensas materiais.
• Estabelecimento de regras e rotinas claras: Definir regras de comportamento de forma clara e objetiva, com linguagem acessível ao aluno, e afixá-las em local visível na sala de aula.
• Organizadores visuais: Utilizar cartazes, pictogramas e outros recursos visuais para auxiliar o aluno na compreensão das regras, rotinas e expectativas de comportamento.
• Técnica do tempo fora: Em casos de comportamentos inadequados graves, utilizar a técnica do tempo fora em um local calmo e seguro da sala de aula, por um tempo determinado, após explicar ao aluno o motivo da atitude.
• Diálogo individualizado: Realizar conversas individuais com o aluno para compreender os motivos dos comportamentos inadequados, buscando soluções conjuntas e oferecendo apoio emocional.
• Treinamento de habilidades sociais: Implementar atividades que promovam o desenvolvimento de habilidades sociais no aluno, como resolução de conflitos, comunicação assertiva, trabalho em equipe e empatia.
• Envolvimento da família: Manter contato frequente com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e solicitar sua colaboração na implementação das estratégias de intervenção em casa.

Aprendizagem:

• Planejamento individualizado: Elaborar um plano de ensino individualizado, considerando as necessidades e o ritmo de aprendizagem do aluno, com base na BNCC.
• Atividades diversificadas: Propor atividades variadas e lúdicas que atendam aos diferentes estilos de aprendizagem do aluno, utilizando recursos didáticos manipuláveis, jogos educativos e tecnologias digitais.
• Suporte pedagógico: Oferecer apoio pedagógico individualizado ao aluno, durante ou após as aulas, para ajudá-lo a compreender os conteúdos e superar suas dificuldades.
• Acompanhamento frequente: Monitorar o progresso do aluno de forma contínua, através de avaliações formativas e registros em diário de classe, para identificar avanços e ajustar as estratégias de intervenção quando necessário.
• Recursos de acessibilidade: Utilizar recursos de acessibilidade, como legendas, materiais impressos em Braille e softwares de leitura de tela, para garantir a inclusão do aluno no processo de aprendizagem.
• Envolvimento da família: Orientar a família sobre como auxiliar o aluno nas atividades em casa, fornecendo sugestões de atividades complementares e práticas de estudo.

VII. Monitoramento e Avaliação:

• Reuniões periódicas: Realizar reuniões periódicas com a equipe escolar, pais ou responsáveis e, se necessário, outros profissionais de apoio, para avaliar o progresso do aluno e ajustar as estratégias de intervenção conforme a necessidade.
• Registro de dados: Registrar sistematicamente as observações sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno, utilizando instrumentos como diário de classe, fichas de acompanhamento e relatórios de progresso.
• Análise dos dados: Analisar periodicamente os dados coletados para identificar padrões, verificar a efetividade das estratégias de intervenção e realizar os ajustes necessários no PAI.
  

  Plano de Ação Individualizado – PAI (continuação)

  VII. Monitoramento e Avaliação (cont.):

  • Comunicação com a família: Manter a família informada sobre o progresso do aluno, através de reuniões periódicas, boletins informativos e contatos individuais, promovendo a parceria entre escola e família.
  • Adaptações curriculares: Realizar adaptações curriculares no currículo escolar, quando necessário, para atender às necessidades específicas do aluno e garantir seu acesso ao aprendizado.
  • Flexibilização da avaliação: Flexibilizar os métodos de avaliação, utilizando instrumentos diversificados e considerando as características individuais do aluno, para garantir uma avaliação justa e significativa.

  VIII. Cronograma de Implementação:

  • Etapa 1: Mobilização e planejamento (até [data]):
    • Reunião com a equipe escolar para discutir o PAI e definir responsabilidades.
    • Contato com a família para apresentar o PAI e solicitar sua colaboração.
    • Elaboração de materiais didáticos e adaptados.
  • Etapa 2: Implementação do PAI (de [data] a [data]):
    • Aplicação das estratégias de intervenção em sala de aula e em outros ambientes escolares.
    • Acompanhamento frequente do progresso do aluno.
    • Reuniões periódicas com a equipe escolar e a família para avaliar o andamento do PAI.
  • Etapa 3: Avaliação e readequação (a partir de [data]):
    • Análise dos dados coletados sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno.
    • Readequação do PAI, quando necessário, com base nos resultados da avaliação.
    • Celebração das conquistas do aluno e reforço positivo de seu progresso.

  IX. Recursos Humanos:

  • Professor da turma;
  • Diretor;
  • Coordenador pedagógico;
  • Psicopedagogo;
  • Fonoaudiólogo;
  • Fisioterapeuta ocupacional;
  • Outros profissionais, de acordo com as necessidades específicas do aluno.

  X. Recursos Materiais:

  • Materiais didáticos diversificados;
  • Recursos de acessibilidade;
  • Brinquedos e jogos educativos;
  • Equipamentos tecnológicos;
  • Espaço físico adequado para a implementação das atividades.

  XI. Referências Bibliográficas:

  • BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
  • BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Inclusão. Brasília: MEC, 2008.
  • [Incluir outras referências bibliográficas relevantes para o caso do aluno.]

  XII. Observações:

  • Este PAI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
  • É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PAI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].

  XIII. Assinaturas:

  • Professor da turma:
  • Diretor:
  • Coordenador pedagógico:
  • Pais ou responsáveis:

  XIV. Anexos:

  • [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, etc.]

Plano de Ensino Individualizado – PEI

I. Aluno: [Nome do Aluno]

II. Turma: [Nome da Turma]

III. Data: 2024-04-18

IV. Objetivo Geral:

Promover o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno], considerando suas necessidades educacionais específicas, com foco na superação de comportamentos inadequados e na otimização do processo de aprendizagem, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

V. Competências e Habilidades da BNCC:

• [Descrever as competências e habilidades da BNCC que o aluno apresenta mais dificuldade em desenvolver, em decorrência dos seus comportamentos e dificuldades de aprendizagem. Exemplos: Competências na área da linguagem, matemática, ciências da natureza, etc.]

VI. Conteúdos Curriculares:

• [Descrever os conteúdos curriculares da BNCC que serão trabalhados com o aluno, considerando suas necessidades e ritmo de aprendizagem. Exemplos: Conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza, etc.]

VII. Metodologias de Ensino:

• [Descrever as metodologias de ensino que serão utilizadas com o aluno, considerando suas características e necessidades. Exemplos: Aprendizagem cooperativa, aprendizagem baseada em projetos, uso de recursos tecnológicos, etc.]

VIII. Estratégias de Intervenção:

• Comportamento:
  • [Descrever as estratégias de intervenção específicas para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, conforme detalhado no PAI.]
• Aprendizagem:
  • [Descrever as estratégias de intervenção específicas para superar as dificuldades de aprendizagem do aluno, conforme detalhado no PAI.]

IX. Recursos Didáticos:

• [Descrever os recursos didáticos que serão utilizados com o aluno, considerando suas necessidades e preferências. Exemplos: Livros didáticos, materiais manipuláveis, jogos educativos, softwares educativos, etc.]

X. Avaliação:

• [Descrever os instrumentos e procedimentos de avaliação que serão utilizados para acompanhar o progresso do aluno, considerando suas características e necessidades. Exemplos: Observações em sala de aula, atividades individuais e em grupo, portfólio, etc.]

XI. Cronograma:

• [Descrever o cronograma de atividades que serão realizadas com o aluno, considerando o tempo disponível e suas necessidades. Exemplos: Atividades semanais, quinzenais ou mensais.]

XII. Comunicação com a Família:

• [Descrever como a família será informada sobre o progresso do aluno e como poderá colaborar com o processo de ensino e aprendizagem. Exemplos: Reuniões periódicas, boletins informativos, contatos individuais, etc.]

XIII. Observações:

• Este PEI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
• É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PEI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].

XIV. Assinaturas:

• Professor da turma:
• Diretor:
• Coordenador pedagógico:
• Pais ou responsáveis:

XV. Anexos:

• [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, etc.]

Observações importantes:

• Este PEI é um exemplo e deve ser adaptado às necessidades específicas de cada aluno.
• É fundamental que o PEI seja elaborado em conjunto com a equipe escolar, a família e, se necessário, outros profissionais de apoio.
• O PEI deve ser revisado periodicamente para acompanhar o progresso do aluno e fazer os ajustes necessários.

Recomendações:

• Consultar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para verificar as competências e habilidades que o aluno deve desenvolver em cada ano escolar.
• Buscar materiais didáticos e recursos pedagógicos que atendam às necessidades específicas do aluno.
• Promover a inclusão do aluno nas atividades em sala de aula e na escola como um todo.
• Manter uma comunicação constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e solicitar sua colaboração.

Plano de Ensino Individualizado – PEI para Aluno com Suspeita de TEA na Educação Infantil

I. Identificação

Aluno: [Nome do Aluno]

Idade: [Idade do Aluno]

Turma: [Nome da Turma]

Data: 2024-04-18

II. Histórico Escolar

• Ano de ingresso: [Ano de Ingresso]
• Professores anteriores: [Nome dos Professores]
• Observações relevantes: [Incluir observações relevantes sobre o histórico escolar do aluno, como comportamentos apresentados em anos anteriores, acompanhamentos com especialistas, etc.]

III. Descrição do Comportamento Inadequado

• Tipos de comportamentos inadequados: [Descrever os tipos de comportamentos inadequados apresentados pelo aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Agressividade física, agressões verbais, desobediência frequente, birras, desatenção em sala de aula, agitação psicomotora, etc.]
• Frequência e intensidade dos comportamentos: [Descrever a frequência e intensidade com que os comportamentos inadequados se manifestam. Exemplos: Ocorrem diariamente, algumas vezes por semana, apenas em situações específicas, etc.]
• Impacto nos outros alunos e no ambiente escolar: [Descrever como os comportamentos inadequados do aluno impactam os outros alunos e o ambiente escolar. Exemplos: Dificulta o aprendizado dos outros alunos, gera um clima de indisciplina na sala, desmotiva os professores, etc.]

IV. Suspeita de Transtorno do Espectro Autista (TEA)

• Histórico familiar: [Descrever se há histórico familiar de TEA ou outros transtornos neurodivergentes.]
• Observações em sala de aula: [Descrever os comportamentos observados em sala de aula que sugerem a possibilidade de TEA, como dificuldades de comunicação e interação social, interesses restritos e repetitivos, comportamentos sensoriais atípicos, etc.]
• Avaliações realizadas: [Descrever se o aluno já foi submetido a alguma avaliação para investigar a possibilidade de TEA, como triagem inicial, avaliação fonoaudiológica, avaliação psicológica, etc.]

V. Considerações Diagnósticas

• Importância do diagnóstico: [Ressaltar a importância de um diagnóstico preciso para o planejamento de intervenções adequadas e para o acompanhamento do desenvolvimento do aluno.]
• Papel da equipe escolar: [Enfatizar o papel da equipe escolar na identificação de sinais de TEA e na orientação da família para a busca por um diagnóstico especializado.]
• Colaboração com a família: [Ressaltar a importância da colaboração entre a escola e a família no processo de investigação diagnóstica e no acompanhamento do aluno.]

VI. Propostas de Intervenção

Comportamentos Inadequados:

• Ações para lidar com os comportamentos inadequados: [Descrever ações e estratégias para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, de acordo com os princípios da educação inclusiva e com base em observações do seu comportamento e necessidades. Exemplos: Reforço positivo, estabelecimento de regras claras e consistentes, uso de sistemas de recompensa, organização visual do ambiente, técnicas de descompressão sensorial, etc.]
• Envolvimento da equipe escolar: [Descrever como a equipe escolar estará envolvida na implementação das estratégias de intervenção, com papéis e responsabilidades definidos para cada membro. Exemplos: Professor da turma, diretor, coordenador pedagógico, psicopedagogo, etc.]
• Comunicação com a família: [Descrever como a família será informada sobre as estratégias de intervenção e como poderá colaborar com sua implementação em casa. Exemplos: Reuniões periódicas, envio de materiais informativos, etc.]

Suspeita de TEA:

• Orientação à família: [Orientar a família sobre a importância de buscar um diagnóstico especializado de TEA e sobre os recursos disponíveis para tal.]
• Acompanhamento especializado: [Recomendar o acompanhamento do aluno por profissionais especializados, como psicólogo, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional, etc., para auxiliar no seu desenvolvimento e na implementação de intervenções individualizadas.]
• Adaptações curriculares: [Considerar a possibilidade de realizar adaptações curriculares no currículo escolar, com base nas características e necessidades do aluno, para garantir seu acesso à aprendizagem.]

VII. Monitoramento e Avaliação

Plano de Ensino Individualizado – PEI para Aluno com Suspeita de TEA na Educação Infantil (continuação)

VII. Monitoramento e Avaliação (cont.):

• Reuniões periódicas: [Realizar reuniões periódicas com a equipe escolar, pais ou responsáveis e, se necessário, outros profissionais de apoio, para avaliar o progresso do aluno e ajustar as estratégias de intervenção conforme a necessidade. Exemplos: Reuniões trimestrais ou semestrais, com registro em ata.]
• Registro de dados: [Registrar sistematicamente as observações sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno, utilizando instrumentos como diário de classe, fichas de acompanhamento e relatórios de progresso. Exemplos: Anotar os comportamentos inadequados, as situações em que eles ocorrem, as estratégias utilizadas e seus resultados.]
• Análise dos dados: [Analisar periodicamente os dados coletados para identificar padrões, verificar a efetividade das estratégias de intervenção e realizar os ajustes necessários no PEI. Exemplos: Identificar os gatilhos dos comportamentos inadequados, as estratégias que funcionam melhor para o aluno e as áreas que precisam de mais apoio.]
• Comunicação com a família: [Manter a família informada sobre o progresso do aluno, através de reuniões periódicas, boletins informativos e contatos individuais, promovendo a parceria entre escola e família. Exemplos: Enviar relatórios de progresso a cada bimestre, disponibilizar canais de comunicação para que a família possa tirar dúvidas e compartilhar suas observações.]
• Adaptações curriculares: [Realizar adaptações curriculares no currículo escolar, quando necessário, para atender às necessidades específicas do aluno e garantir seu acesso ao aprendizado. Exemplos: Adaptar o ritmo das atividades, utilizar recursos didáticos manipuláveis, diversificar as estratégias de avaliação.]
• Flexibilização da avaliação: [Flexibilizar os métodos de avaliação, utilizando instrumentos diversificados e considerando as características individuais do aluno, para garantir uma avaliação justa e significativa. Exemplos: Utilizar portfólios, observações em sala de aula, autoavaliação, etc.]

VIII. Recursos Humanos:

• Professor da turma;
• Diretor;
• Coordenador pedagógico;
• Psicopedagogo;
• Fonoaudiólogo;
• Fisioterapeuta ocupacional;
• Psicólogo;
• Outros profissionais, de acordo com as necessidades específicas do aluno.

IX. Recursos Materiais:

• Materiais didáticos diversificados;
• Recursos de acessibilidade;
• Brinquedos e jogos educativos;
• Equipamentos tecnológicos;
• Espaço físico adequado para a implementação das atividades.

X. Referências Bibliográficas:

• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
• BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Inclusão. Brasília: MEC, 2008.
• [Incluir outras referências bibliográficas relevantes para o caso do aluno, com ênfase em TEA na Educação Infantil.]

XI. Observações:

• Este PEI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
• É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PEI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].
• O diagnóstico de TEA é um processo complexo e deve ser realizado por profissionais especializados.
• As intervenções para alunos com TEA devem ser individualizadas e baseadas em suas necessidades específicas.
• A inclusão é um direito de todos os alunos e deve ser promovida em todos os ambientes escolares.

XII. Assinaturas:

• Professor da turma:
• Diretor:
• Coordenador pedagógico:
• Pais ou responsáveis:

XIII. Anexos:

• [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, pareceres de profissionais especializados, etc.]

Modelo de relatório final da turma – 03

Escola:

Professora:

Aluno(a):

Turma:

Relatório Final da Turma: Construindo Juntos, Aprendendo com Autonomia

Introdução

Este relatório tem como objetivo apresentar um panorama do desenvolvimento da turma durante o ano letivo, com foco nas habilidades de linguagem, leitura, escrita e matemática, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Desenvolvimento da Turma: Um Ambiente de União e Aprendizagem

Desde o início, a turma se caracterizou por um forte espírito de união, construindo laços afetivos que marcarão suas histórias de vida. Essa união foi fundamental para a criação de um ambiente propício à aprendizagem, onde cada criança se sentia acolhida, valorizada e segura para explorar, aprender e se desenvolver no seu próprio ritmo.

Aprendizagem Personalizada: Respeitando o Ritmo de Cada Aluno

Ao longo do ano, foram elaboradas e realizadas diversas atividades lúdicas e diversificadas, com o objetivo de atrair a concentração das crianças e promover o desenvolvimento integral de suas habilidades de linguagem oral, corporal e visual. As atividades foram planejadas de acordo com a BNCC, respeitando o ritmo individual de cada aluno, suas necessidades e estilos de aprendizagem.

Leitura e Escrita: Construindo Textos com Autonomia

A leitura e a escrita foram trabalhadas de forma constante, com leituras diárias realizadas pelo professor e pelos alunos (ocorrendo duas a três vezes por semana). Essa prática frequente proporcionou aos alunos contato com diversos tipos de textos, enriquecendo seu vocabulário e desenvolvendo sua compreensão textual. Através da análise dos textos, as crianças puderam identificar diferentes formatações, elementos estruturais e características de cada gênero literário.

Com base na leitura e na exploração de diferentes gêneros textuais, os alunos foram incentivados a produzir seus próprios textos de forma autônoma, organizando suas ideias de forma clara e seguindo a ordem cronológica dos fatos. Ao longo do processo, eles aprenderam a fornecer detalhes sobre cenários, personagens e acontecimentos, desenvolvendo sua criatividade e expressando suas ideias com clareza e objetividade.

Desenvolvimento na Produção Textual: Superando Desafios com Incentivo e Orientação

A produção textual foi um foco central durante o ano, com o professor orientando os alunos na escrita de diferentes gêneros textuais e motivando-os a superar as dificuldades que enfrentavam. A incentivação constante e a valorização das produções individuais criaram um ambiente positivo e propício para o desenvolvimento da autonomia e da criatividade das crianças.

A comparação entre as escritas e leituras dos alunos, realizada de forma respeitosa e construtiva, também contribuiu significativamente para o avanço individual e coletivo da turma. Através da troca de ideias e da observação do trabalho dos colegas, as crianças aprenderam umas com as outras e desenvolveram novas habilidades.

Conscientização Ambiental: Plantando Sementes para o Futuro

No quarto bimestre, o projeto “Meio Ambiente” culminou em uma exposição dos murais criados pela turma. Ao longo do ano, as crianças foram conscientizadas sobre a importância do consumo consciente de energia elétrica, do descarte correto do lixo, da preservação ambiental e de outras questões relacionadas à sustentabilidade. Essa conscientização precoce visa preparar os alunos para serem cidadãos conscientes e responsáveis, capazes de contribuir para um futuro mais verde e sustentável.

Acompanhando o Desenvolvimento Individual: Apoio e Superação de Desafios

Três alunos da turma, João, Marcos e Renata, apresentaram maiores dificuldades no processo de escrita e leitura. Apesar de já estarem no nível alfabético, eles ainda precisavam de apoio individualizado para desenvolver sua fluência e autonomia na produção textual. Através de atividades específicas e acompanhamento personalizado, os alunos puderam superar alguns desafios e avançar em seu desenvolvimento.

Em matemática, Renata, João, Marcos e Aline apresentaram maiores dificuldades no sistema de numeração, resolução de problemas e operações básicas como adição e divisão. Para auxiliar esses alunos, o professor elaborou atividades específicas e proporcionou maior apoio e orientação durante a resolução dos exercícios.

Avaliação Constante: Monitorando o Progresso e Adaptando o Ensino

A avaliação dos alunos foi realizada de forma constante, com o objetivo de identificar os avanços de cada estudante, suas necessidades individuais e áreas que necessitavam de maior atenção. As avaliações foram realizadas de forma diversificada, utilizando diferentes instrumentos e metodologias, sempre com foco no feedback construtivo e no acompanhamento individualizado.

Os resultados das avaliações foram analisados com cuidado e utilizados para adaptar o planejamento das aulas e as atividades propostas, buscando sempre atender às necessidades individuais de cada aluno e oferecer um ensino de qualidade que promovesse o desenvolvimento integral de todos.

Considerações Finais: Celebrando Conquistas e Olhando para o Futuro

Ao longo do ano letivo, a turma vivenciou um processo de aprendizagem rico e significativo, marcado pela construção de conhecimento, desenvolvimento de habilidades e o fortalecimento dos laços entre os alunos. Através de atividades diversificadas, planejadas de acordo com a BNCC e adaptadas às necessidades individuais de cada criança, a turma avançou significativamente em suas habilidades de linguagem, leitura, escrita e matemática.

É importante destacar o progresso notável dos alunos que apresentaram maiores dificuldades no início do ano. Através de acompanhamento individualizado, atividades específicas e um ambiente de aprendizagem acolhedor e estimulante, esses alunos superaram alguns desafios e demonstraram grande potencial para continuar se desenvolvendo.

O trabalho colaborativo e a união da turma também foram fatores importantes para o sucesso do ano letivo. As crianças aprenderam umas com as outras, trocaram experiências e se ajudaram mutuamente, criando um ambiente de respeito, amizade e apoio mútuo.

Ao concluir este relatório, celebramos as conquistas da turma e expressamos nosso profundo reconhecimento pelo empenho, dedicação e entusiasmo dos alunos. Agradecemos também a colaboração das famílias, que foram parceiras importantes neste processo de aprendizagem.

Olhando para o futuro, estamos confiantes de que os alunos continuarão a se desenvolver e alcançar grandes conquistas. Eles estão preparados para enfrentar novos desafios, aprender coisas novas e construir um futuro promissor.

Sugestões para o Próximo Ano Letivo:

• Continuar investindo em atividades diversificadas e lúdicas que motivem os alunos e promovam o aprendizado significativo.
• Manter o acompanhamento individualizado dos alunos, com foco em suas necessidades e estilos de aprendizagem.
• Promover a interdisciplinaridade, integrando diferentes áreas do conhecimento nas atividades propostas.
• Fortalecer o trabalho colaborativo e a construção de um ambiente de aprendizagem acolhedor e inclusivo.
• Manter a comunicação constante com as famílias, informando-as sobre o progresso dos alunos e convidando-as a participar das atividades da escola.

Agradecimentos:

• Aos alunos, pelo entusiasmo, dedicação e empenho demonstrados durante todo o ano letivo.
• Às famílias, pela colaboração, apoio e confiança no nosso trabalho.
• À equipe da escola, pelo profissionalismo, dedicação e compromisso com a educação de qualidade.

Desejamos a todos um ótimo final de ano e um ano novo cheio de realizações!

Atenciosamente,

Professora(a) [Nome da Professora(a)]

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A aluna continua progredindo gradativamente neste bimestre. A linguagem oral ainda está em processo, continua sendo trabalhada com músicas, parlendas, adivinhas e reconto de histórias. Mas, às vezes, não é possível compreender a fala da criança e demonstra certa timidez para emitir ideias ou opiniões. Participa de situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita, porém dispersa com certa facilidade para transcrever do quadro para o caderno e continua apresentando dificuldade em olhar para o professor quando está desenvolvendo um diálogo sobre algo ou reforço de alguma regra / combinado, porém é uma criança esforçada e que demonstra interesse na realização das atividades propostas.
Maria  faz leitura de imagens, figuras, símbolos, ouve com atenção as histórias, expressa-se por meio de desenho, massinha e participa da interpretação oral quando é motivada pela professora. Através da leitura dos cartazes do alfabeto e de forma lúdica é estimulada a identificar as letras e fazer a correspondência com os seus respectivos sons.
Relaciona números às suas respectivas quantidades, está sendo motivada a identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência, assim como a estabelecer relações de comparação entre objetos e posteriormente explorar ordem crescente e decrescente.
Participa da resolução de situações-problema simples envolvendo as ideias de adição e subtração. Portanto, a criança utiliza o vocabulário matemático relacionando-o à conceitos diversos, porém às vezes apresenta insegurança, desorganização espacial e dificuldade de concentração para realizar suas tarefas sendo necessário a intervenção e assistência individual do professor.
Em alguns momentos, é necessário reforçar :
– que é capaz ( que precisa interagir no diálogo e nas brincadeiras com a turma ) e que ainda não concluiu a atividade e é preciso finalizar,
– quanto ao interagir com os colegas, quanto a direção correta ao escrever- da esquerda para a direita, quanto ao capricho nas atividades e o zelo com os materiais escolares.
Obs: a aluna apresentou dificuldade na atividade com sopro solicitada na aula de Ed. Física e através do diálogo com o pai da criança foi possível repassar a observação do prof. Renam e o mesmo demonstrou atenção.

ALUNO 2

LUCAS continua se relaciona-se muito bem com colegas, professores e funcionários da Escola.
Sempre realiza as atividades propostas em sala com entusiasmo, assim como as de casa.
A aluna expressa suas ideias com clareza, gosta de ouvir histórias e tem boa interpretação , sabendo recontá-las.
Reconhece o alfabeto e registra com desenvoltura vogais e numerais.
Reconhece o próprio nome e registra a escrita do mesmo com supervisão da professora. Está iniciando o reconhecimento dos nomes dos colegas.
Reconhece e nomeia as cores primárias, secundárias.
Identifica conceitos matemáticos: primeiro/último, dentro/fora, cheio/vazio, grande/pequeno, leve pesado, dia e noite liso/áspero, duro/macio, esquerda/direita.
Identifica dia da semana, mês e ano.
A família, atenciosa atende todas as solicitações da escola e professores.

ALUNO 3

A criança apresentou um desenvolvimento bastante significativo no bimestre.
Participa com interesse de atividades orais e de escrita. Reconta com facilidade as histórias contadas em sala e em alguns momentos demonstrou o interesse em criar e narrar histórias para os colegas a partir da observação de imagens nos livros. Expõe com facilidade suas ideias, opiniões e transmite recados. Faz leitura de imagens, figuras, símbolos e já é capaz de ler palavras com sílabas simples. A aluna faz a correspondência entre letras e os sons, já escreve algumas palavras combinando consoante e vogais formando sílabas.
Relaciona números às suas respectivas quantidades, consegue identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência, por exemplo: dias da semana. Participa da resolução de situações-problema simples envolvendo as ideias de adição e subtração. Consegue estabelecer relações de comparação entre objetos para identificar ordem crescente e decrescente. Portanto, a aluna utiliza o vocabulário matemático relacionando-o à conceitos diversos.
Expressa-se livremente por meio de desenho, colagem, escultura com massinha, criando produções bidimensionais. Participa com autonomia de situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita.
Seus desenhos continuam apresentando boas formas, ricos em detalhes, utilizando cores variadas e alegres.
Porém, com certa frequência ainda é necessário reforçar quanto ao cumprimento das regras do grupo e da escola, assim como saber ouvir e ter atenção quando os outros falam. E às vezes necessita de orientação ( diálogo ) para melhorar o relacionamento e o convívio entre os colegas.

ALUNO 4

A criança apresentou um desenvolvimento significativo no bimestre. É observador, demonstra interesse e entusiasmo em participar das atividades de escrita e de auxiliar o professor no ambiente escolar.
Faz leitura de imagens, figuras, símbolos. Ouve com atenção as histórias, porém devido a timidez apresenta certa dificuldade de expressar suas ideias e dialogar com os colegas ou professora. Identifica as letras do alfabeto, faz a correspondência com os respectivos sons, participa com autonomia de situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita.
Relaciona números às suas respectivas quantidades, está sendo estimulado a identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência, assim como a estabelecer relações de comparação entre objetos para identificar ordem crescente e decrescente. Participa da resolução de situações-problema simples envolvendo as ideias de adição e subtração. Portanto, o aluno utiliza o vocabulário matemático relacionando-o à conceitos diversos.
Demonstra atenção às orientações das tarefas de sala e de casa e as realiza com capricho e responsabilidade.
Porém, já quase finalizando o 3º bimestre, ainda apresenta dificuldades em:
– expressar seus sentimentos, pensamentos e necessidades, às vezes várias vezes solicita confirmação se pode ou não sair da sala para realizar algo,
– lidar com a rotina escolar ( chora às vezes quando chega na escola e demonstra vontade de ir embora)
– interagir com o grupo no momento das brincadeiras ( há certa insegurança ou timidez de manifestar sua vontade em entrosar com as demais crianças no jogo de encaixe ou outros ),
– expressar algo através do desenho ( recentemente, tem demonstrado “ certa resistência “ para não realizar o registro dessa forma quando é solicitado em alguma proposta na sala de aula) e assim como não querer mais manusear a massinha no momento do brincar,
Apesar de não obter maiores informações através das tentativas de diálogo entre professor e aluno, continuo procurando meios para auxiliar o Arthur, pois preocupo-me com o aspecto emocional da criança. As observações foram repassadas para a psicóloga e a coordenadora, tivemos a oportunidade de conversar com os pais do Arthur, e os mesmos demonstraram atenção e interesse em acrescentar a orientação de um profissional fora do ambiente escolar.

ALUNO 5

A criança esteve ausente vários dias durante os meses de julho, agosto e início de setembro, com isso sua aprendizagem foi comprometida.
Apresenta dificuldades em copiar do quadro, confunde letras e números.
Percebo que têm grandes capacidades, porém, por não ser assíduo, sente dificuldades em acompanhar a rotina diária da turma.
Nas atividades que exigem concentração, ainda não consegue direcionar a atenção necessária, precisando que a professora esteja o tempo todo ao seu lado, orientando-lhe para que o mesmo, possa realizar as atividades no tempo previsto.
Ë possível que com acompanhamento de um profissional constante e diferenciado, a criança poderá obter avanços e melhorias na aprendizagem.
Acreditamos ainda que a assistência da família é essencial para atingir esse progresso, na aprendizagem.

ALUNO 6

A aluna foi remanejada para outra instituição e com isso não encerrou o bimestre.
Durante os dias que aqui estudou, apresentou dificuldades no relacionamento interpessoal, em acompanhar a rotina diária da turma e respeitar normas e regras.
Tem extrema necessidade de manusear objetos o tempo todo, o que impedia de ouvir e participar de histórias e das atividades específicas para o desenvolvimento da coordenação motora e orientação espacial, itens que ainda necessita desenvolver.
Apresenta dificuldades em reconhecer letras e números, precisando também ter mais capricho e cuidado com os matérias escolares.
É uma aluna com grandes capacidades, com um pouco mais de incentivo familiar, concentração e interesse em realizar suas atividades, poderá ter melhoras na aprendizagem.

ALUNO 7

Com base nos objetivos nos objetivos trabalhados no bimestre, foi possível observar que a criança, continua apresentando um ótimo desempenho. É cordial, capaz de relacionar de forma muito amigável com seus colegas e professores.
Além de ser atenta, é solícita com os outros alunos, ajudando-os sempre que precisam.
Sabe seguir as regras determinadas pela escola e mostra proatividade ao fortalecer os relacionamentos do convívio escolar.
Consegue reconhecer todas as letras, recitando o alfabeto na sequência correta.
Na linguagem escrita, é capaz de copiar palavras e frases do quadro, tendo um também um bom raciocínio lógico e possui habilidades para realizar operações de adição e subtração.
Atingindo com êxito os objetivos propostos do bimestre.

ALUNO 8
A criança esteve ausente vários dias durante os meses de julho, agosto e início de setembro, com isso sua aprendizagem foi comprometida.
Apresenta dificuldades em copiar do quadro, confunde letras e números.
Percebo que têm grandes capacidades, porém, por não ser assíduo, sente dificuldades em acompanhar a rotina diária da turma.
Nas atividades que exigem concentração, ainda não consegue direcionar a atenção necessária, precisando que a professora esteja o tempo todo ao seu lado, orientando-lhe para que o mesmo, possa realizar as atividades no tempo previsto.
Ë possível que com acompanhamento de um profissional constante e diferenciado, a criança poderá obter avanços e melhorias na aprendizagem.
Acreditamos ainda que a assistência da família é essencial para atingir esse progresso, na aprendizagem.

ALUNO 9

Com base nos objetivos nos objetivos trabalhados no bimestre, foi possível observar que a criança, continua apresentando um ótimo desempenho. É cordial, capaz de relacionar de forma muito amigável com seus colegas e professores.
Além de ser atenta, é solícita com os outros alunos, ajudando-os sempre que precisam.
Sabe seguir as regras determinadas pela escola e mostra proatividade ao fortalecer os relacionamentos do convívio escolar.
Consegue reconhecer todas as letras, recitando o alfabeto na sequência correta.
Na linguagem escrita, é capaz de copiar palavras e frases do quadro, tendo um também um bom raciocínio lógico e possui habilidades para realizar operações de adição e subtração.
Atingindo com êxito os objetivos propostos do bimestre.

ALUNO 10

O aluno está mais calmo, mas algumas vezes ainda se estressa, dá birra e chora bastante porque não quer realizar as tarefas. Nas roda de conversa, gosta de contar fatos do cotidiano e histórias ouvidas. Ainda precisa melhorar no cumprimento das regras: não sair da sala sem pedir para a professora, pedir desculpas quando faz algo errado. Está em desenvolvimento o cuidado com os materiais e com a sala. O aluno entende as atividades solicitadas, mas se distrai e precisa de ajuda para executá-las. A coodenação motora fina está em desenvolvimento.

ALUNO 11

THONY veio remanejado no final do bimestre. É comunicativo, sabe argumentar para que sua vontade prevaleça, mas apresentou dificuldade de cumprir e aceitar as regras da sala de aula. Está em desenvolvimento a coordenação motora, pois não segura adequadamente o lápis. É resistente ao fazer as atividades, rabisca, rasga pedaços do caderno. Ainda não desenvolveu hábitos próprios de cuidado com os seus pertences. Usa meios físicos para alcançar o que deseja. Conhece as cores trabalhadas: vermelho, azul e amarelo. Conhece e copia as letras do nome. No parquinho gosta de brincar no escorregador e no carrossel. É resistente em colaborar com a organização da sala.

ALUNO 12

PIETRO é um aluno de comportamento desafiador. Não participa das rodas de conversa, prefere sentar-se longe de todos. Quando está na rodinha fica pulando, rolando no chão ou brincando com algum objeto que pegou e gritando.Não conhece as vogais e não identifica as letras iniciais de uma palavra. Está em andamento escrever o nome. Não identifica os números e suas quantidades. O aluno ainda não compreende as regras da escola e da sala de aula. O aluno precisa de acompanhamento especializado: fonoaudiólogo e psicólogo.

ALUNO 13

RYAN é bom aluno. Gosta de participar das rodas de conversa e das brincadeiras. Está frequentando mais as aulas e isso melhorou seu desempenho. Escreve o nome sem precisar de modelo, identifica os nomes dos colegas. Identifica os números e suas quantidades até 5. Conta até 20. Conhece as vogais e sabe relacioná-las à letra inicial das palavras estudadas. ´Circula pela escola sem precisar de auxílio. Consegue transmitir recados. Está em desenvolvimento aprender a cuidar dos materiais escolares.

ALUNO 14

JEAN é cuidadoso e atencioso ao realizar as atividades de registro. Participa das rodas de conversa contando fatos e histórias, porém ainda precisa aprender a respeitar a opinião dos outros e esperar a vez de falar. Identifica e relaciona as vogais às palavras estudadas. Consegue contar até 20 e relaciona os números às suas quantidades até 5. Possui autonomia, cuida dos seus materiais e da organização da sala. Escreve o nome sem precisar de modelo e identifica os nomes dos colegas.

ALUNO 15

ERICK é um aluno caprichoso e dedicado. Participa das rodas de conversa contando fatos do cotidiano e histórias ouvidas. Identifica e nomeia as letras do nome. Escreve o nome sem modelo. identifica os números e suas quantidades até 5. Conta corretamente até 20.Reconhece e nomeia as vogais. Possui autonomia, circula pela escola e consegue transmitir recados. Está em andamento cumprir as regras de convivência: respeitar a opinião dos outros e não usar de força física.

ALUNO 16

A criança continua se relacionando muito bem com colegas, professores e funcionários da Escola.
Sempre realiza as atividades propostas em sala com autonomia entusiasmo, assim como as de casa.
A aluna expressa suas ideias com clareza, gosta de ouvir histórias e tem boa interpretação, sabendo recontá-las.
Reconhece o alfabeto e registra com desenvoltura vogais e numerais em fase de reconhecimento das consoantes.
Reconhece o próprio nome e registra a escrita completa do seu nome . Está iniciando o reconhecimento dos nomes dos colegas.
Reconhece e nomeia as cores primárias, secundárias e suas misturas.
Identifica conceitos matemáticos: primeiro/último, dentro/fora, cheio/vazio, grande/pequeno, leve pesado, dia e noite liso/áspero, duro/macio, esquerda/direita.
Identifica dia da semana, mês e ano.
A família sempre participativa, atenciosa atende todas as solicitações da escola e professores

ALUNO 17

Apresenta dificuldades em copiar do quadro, confunde letras e números.
Percebo que têm grandes capacidades, porém sente dificuldades em acompanhar a rotina diária da turma.
Nas atividades que exigem concentração, ainda não consegue direcionar a atenção necessária, precisando que a professora esteja o tempo todo ao seu lado, orientando-lhe para que o mesmo, possa realizar as atividades no tempo previsto.
Ë possível que com acompanhamento de um profissional constante e diferenciado, a criança poderá obter avanços e melhorias na aprendizagem.
Acreditamos ainda que a assistência da família é essencial para atingir esse progresso, na aprendizagem.

ALUNO 18

A aluna adaptou-se com os colegas e professores, aceita esperar sua vez. Expressa seus sentimentos com clareza, valorizando o outro como forma de reconhecimento e amizade. Controla gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento.
É uma aluna que participa, socializa, que cuida de seus pertences. Reconhece e escreve seu nome. Utiliza contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais reconheça sua necessidade. Identifica os fenômenos mais simples da natureza.
A família é parceira da escola sempre lê os recados e bilhetes que são enviados, e acompanham as atividades que são realizadas em casa.

ALUNO 19

A aluna tem bom relacionamento com todos que convive. Participa com interesse de brincadeiras e jogos cantados e rítmicos. Ouve e aprecia produções musicais. Dialoga com os colegas e professor
Participa, interage e possui o hábito de cuidar dos seus pertences. Utiliza adequadamente as palavras entendendo os seus significados e empregando-as corretamente. Escreve seu nome em situações em que isso é necessário.
Identifica e nomeia formas e tamanhos. Manifesta opiniões próprias sobre acontecimentos, busca informações e confronta ideias.
A família vem se tornando parceira acompanhando as atividades que são enviadas para serem realizadas em casa.

ALUNO 20

O aluno possui uma boa socialização com os colegas e professores, realizou as atividades do bimestre propostas em sala de aula. Agrada-lhe manipular objetos e brinquedos que permitem o aperfeiçoamento das suas habilidades manuais.
Explora diversas linguagens visuais, conhecendo e utilizando diversos materiais para produzir trabalhos artísticos. Aprecia material de leitura selecionado, lendo de acordo com suas possibilidades. Reconhece e escreve seu nome.
Identifica números nos diferentes contextos em que se encontram. Participa com interesse de todas as atividades desenvolvidas envolvendo o tema estudado. O aluno conseguiu se adaptar melhor às regras de convivência da sala.
A família é parceira da escola sempre lê os recados e bilhetes que são enviados, e acompanham as atividades que são realizadas em casa.

ALUNO 21

O aluno vem apresentando uma boa adaptação e socialização no espaço escolar.
Apresentou avanço satisfatório quanto a timidez, já consegue expressar seus sentimentos, vem adquirindo melhor independência, às vezes, precisa de ajuda simples como: abrir a garrafa de água (habilidade esta que é trabalhada todos os dias na escola).
Realiza todas as atividades de sala. Apresenta dificuldades nas atividades de coordenação motora fina como: rasgar, realizar movimentos de pinça, recortar.
Reconhece e escreve seu nome, nomeia a 1ª e última letra. Identifica as cores primárias e secundárias (estudadas). Distingue e registra as formas geométricas círculo, quadrado, triângulo e retângulo, dentro/fora, cheio/vazio, grande/ pequeno, as vogais A, E, I, O e U, conta até 10,
A participação familiar é constante, lê e assina os bilhetes que são enviados.

ALUNO 22

A aluna distingue os diferentes momentos e situações dentro da escola, respeitando-as. É uma criança bastante comunicativa. Realizou as atividades do bimestre propostas em sala de aula e também as tarefas de casa com capricho e atenção.
É uma aluna que participa, socializa, que cuida de seus pertences. A criança participa com interesse de brincadeiras e jogos cantados e rítmicos. Ouve e aprecia produções musicais. Utiliza adequadamente as palavras entendendo os seu significados e empregando-as corretamente. Reconhece seu nome e os dos colegas e escreve seu nome. Identifica os fenômenos mais simples da natureza, suas causas e efeitos. A família é parceira da escola sempre lê os recados e bilhetes que são enviados, e acompanham as atividades que são realizadas em casa.

ALUNO 23

A aluna expressa seus sentimentos com clareza. Relaciona-se bem com os colegas, professores e demais funcionários da escola. Realizou as atividades propostas em sala de aula e também as tarefas de casa com capricho e atenção.
É uma aluna que brinca, socializa, que cuida de seus pertences. A criança participa com interesse de brincadeiras e jogos cantados e rítmicos. Explora diversas linguagens visuais, conhecendo e utilizando diversos materiais para produzir trabalhos artísticos. Usa a linguagem para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, preferências, sentimentos e relatar suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano. A aluna identifica e escreve letras do alfabeto. Reconhece a letra inicial e final dos nomes percebendo a posição da letra na palavra. Reconhece os diversos significados e interpretações dos conceitos. Manifesta opiniões próprias sobre acontecimentos, busca informações e confronta ideias.
A família é parceira da escola sempre lê os recados e bilhetes que são enviados, e acompanham as atividades que são realizadas em casa.

ALUNO 24

A aluna está evoluindo no seu processo de socialização com os colegas e professores, porém, às vezes, mostra –se agressiva com os colegas e consigo mesma. Realizou as atividades propostas em sala de aula com auxílio, as atividades de casa nem sempre foram realizadas pela aluna, o que dificulta avaliar seu desempenho extraclasse. É uma aluna que brinca, socializa, está melhorando hábitos próprios de cuidados com seus pertences. Desenvolvendo atitudes de autoconfiança e respeito por suas produções artísticas e as dos colegas. Adquirindo habilidade de expor oralmente suas ideias de forma lógica. Necessita do auxílio da ficha para escrita do nome. Requer constante supervisão da professora.
A família vem se tornando parceira da escola, lendo e assinando os bilhetes que são enviados e acompanhando as atividades que são enviadas para casa.

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ESCOLA:

PROFESSORA:

NOME DO ALUNO:

TURMA:

PERÍODO:                    ANO:                                   DATA:

Neste segundo semestre, demos continuidade às atividades motoras, cognitivas e  sensoriais proporcionamos as experiências e o contato com diversos  papeis, tintas, giz de cera e de lousa, com o intuito de desenvolver a criatividade. Por meio das encenações teatrais, dvd e cd contribuímos para a ampliação da imaginação das crianças. Em relação aos cuidados, estimulamos as mesmas a adquirirem autonomia, incentivando-as ao aprendizado da forma correta de se alimentarem sozinhas, fazendo o descarte dos restos de alimentos em lugares próprios. Também dos hábitos higiênicos, bem como lavar as mãos, antes e após as refeições, após as brincadeiras e o uso correto do banheiro. O desfralde ocorreu de maneira tranquila e neste momento é muito importante para consolidar essa autonomia.

(NOME DA CRIANÇA) apresentou um desenvolvimento bastante significativo neste segundo semestre. Sua linguagem verbal a cada dia tem desenvolvidomais, o repertório de palavras tem crescido progressivamente e já formula frases completas, expressando suas emoções e sentimentos, relata pequenos fatos de seu cotidiano familiar e situações diversas ocorridas em sala de aula, tanto com ela quanto com os amigos. É uma criança tranquila, raramente se envolve em conflitos com os demais, costuma ceder sua vez nos brinquedos e brincadeiras sem maiores problemas, quando necessário.

Colabora com a organização da sala de aula, ajudando a guardar brinquedos e outros objetos. Participa com muito entusiasmo das rodas de música, sugerindo algumas de suas canções prediletas. Aprecia os momentos de rodas de histórias, sejam com livros, fantoches ou outros recursos. Ao final de histórias lidas pelas professoras, sempre solicita o livro para que possa manuseá-lo, observando atentamente cada ilustração e recontando alguns trechos das mesmas. Seu personagem preferido é o Lobo Mau, que aparece inclusive em suas brincadeiras nos espaços externos do CEI, onde o imita ou finge que algum colega é o personagem.

Em suas brincadeiras de faz de conta, percebe-se sua predileção por bonecas e bolsas, onde representa o papel da “mamãe” com sua “filha”, em diferentes situações, como passear, ir ao médico, ir à escola… Nas atividades de pintura e desenho, tem bastante concentração e demonstra grande prazer em realizá-las., manuseando objetos e papéis corretamente.

No solário gosta muito de brincar na casinha e escorregador, já no parque aprecia brincadeiras com areia e potinhos, bem como correr, saltar, pular ebrincar livremente. Na hora das refeições, procura comer de tudo um pouco do que lhe é oferecido, porém seu prato preferido é sopa. Come bem as frutas em geral, mas maçã e banana são as que mais gosta. Seu processo de desfralde foi bem tranquilo, usa fraldas somente na hora do sono e às vezes para ir embora.

Costuma avisar as professoras quando está com vontade de usar o banheiro, somente algumas vezes acontecem “escapes”, em situações em que está completamente envolvida em suas brincadeiras, o que é absolutamente normal nessa fase.

(NOME DA CRIANÇA) é muito observadora e curiosa, sempre fazendo perguntas diversas às professoras sobre diferentes fatos. Enfim, (   CRIANÇA          ) teve momentos significativos neste ano, onde lhe foi propiciado diferentes oportunidades de interação com crianças, adultos, objetos e participou de um processo contínuo de muita aprendizagem, contribuindo para que tenha uma infância saudável e feliz.

ASPECTO SÓCIO-EMOCIONAL:

1. Como foi a adaptação ao ambiente da escola?

( ) Apresentou período inicial de choro e birra;

( ) Adaptou-se com facilidade;

( ) Apresentou ansiedade quanto a espera pela saída da escola, mas depois acomodou-se.

OBSERVAÇÕES: (caso queira registrar mais alguma coisa a respeito da adaptação da criança).

2. Relaciona-se com os colegas, professora nas diversas situações do dia-a-dia?

( ) Tem facilidade de relacionamento com colegas;

( ) Busca apoio da Professora, quando necessário;

( ) Coopera com os colegas e professora;

( ) Compartilha seus brinquedos com os colegas;

( ) Reage ao ser contrariado;

( ) É muito quieto (a), retraído (a);

( ) É uma criança agitada e ativa;

( ) Demonstra dificuldades para se integrar nas brincadeiras dos grupos;

( ) É uma criança com variações de humor;

( ) Aprecia momentos de privacidade e quietude;

( ) Tem hábito de colocar apelidos nos colegas;

( ) É vítima de algum apelido colocado pelos colegas.

3. Realiza suas brincadeiras preferidas:

( ) Participa das brincadeiras de maneira amistosa;

( ) Precisa de intervenções em alguns momentos, pois tem dificuldade em dividir os

brinquedos;

( ) Respeita combinados do grupo;

( ) Tem dificuldade em respeitar os combinados do grupo;

( ) Na solução de conflitos demonstra insegurança;

( ) Na solução de conflitos demonstra autonomia.

4. No ambiente escolar, na participação e realização das atividades:

( ) Demonstra ser uma criança segura no ambiente escolar;

( ) Demonstra estar feliz e muito à vontade;

( ) Demonstra insegurança, mas participa das atividades propostas;

( ) Realiza as atividades com capricho e criatividade;

( ) Concentra-se na atividade que realiza;

( ) Sente-se orgulhoso do que consegue fazer;

( ) Utiliza regularmente objetos transacionais, como chupetas;

( ) Não gosta de participar das atividades;

( ) Participação tímida durante as atividades em sala, embora tenha um bom relacionamento com

todos os colegas.

ASPECTO COGNITIVO:

1. Apresenta vocabulário adequado à faixa etária?

( ) SIM ( ) NÃO

OBSERVAÇÕES: ( No caso de existir algum problema, relatar aqui neste espaço)

2. Apresenta alguma dificuldade na linguagem falada?

( ) SIM ( ) NÃO

OBSERVAÇÕES: (No caso de existir alguma dificuldade, relatar aqui neste espaço)

3. Assiduidade:

( ) É uma criança assídua;

( ) É uma criança faltosa;

( ) Faltou por longos períodos de dias.

OBSERVAÇÕES:

4. Com relação ao desenvolvimento da criança no pensar e no agir observado nas habilidades para resolução de situações do cotidiano e relacionados ao conhecimento linguístico e lógico matemático; o uso das diferentes formas de linguagem, como a oral, escrita e corporal e também habilidades sensoriais como leitura de imagens e percepção dos sentidos, a criança:

1. A) LINGUAGEM:

( ) Aprecia ouvir histórias;

( ) Reconta histórias ao seu modo;

( ) Compreende instruções recebidas;

( ) Manifesta suas preferências, seus desejos e desagrados;

( ) Participa da roda da conversa;

( ) Identifica o seu nome;

( ) Conhece os amigos pelos nomes;

( ) Expressa-se através de frases completas;

( ) Expressa suas ideias com clareza;

( ) Expressa seus desejos e necessidades através de choro;

( ) Usa a linguagem que expressa suas vivências;

( ) Mostra uma atitude positiva para as atividades e brincadeiras propostas e na divisão dos

brinquedos.

1. B) MATEMÁTICA:

( ) Diferencia o tamanho dos objetos: grande e pequeno;

( ) Diferencia quantidade: muito e pouco;

( ) Continua séries lógicas de dois elementos;

( ) Identifica as cores primarias;

( ) Realiza um quebra cabeça de dois elementos;

( ) Identifica semelhanças e diferenças entre objetos e figuras;

( ) Compara objetos e figuras de acordo com o tamanho;

( ) Identifica os números;

( ) Separa objetos de acordo com o numeral em destaque;

( ) Identifica algumas formas geométricas, como círculo, triângulo e quadrado;

( ) Interpreta o sentido dos termos: dentro/fora;

( ) Consegue montar quebra-cabeças: ( ) pequenos ( ) grandes;

( ) Não consegue ainda montar quebra-cabeças;

( ) Reconhece o zero como o numeral que corresponde ao conjunto vazio;

( ) Memoriza e discrimina sequências, respeitando a ordem de sua apresentação;

( ) Discrimina semelhanças e diferenças em detalhes, destacando as figuras que formam pares;

( ) Consegue acompanhar a passagem do tempo utilizando o calendário;

( ) Está construindo gradativamente os conceitos matemáticos;

( ) Tem noção de quantidade;

( ) Tem compreensão de referências espaciais e temporais;

( ) Realiza cálculo mental simples.

ASPECTO PSICOMOTOR:

1. Demonstra firmeza, equilíbrio e facilidade ao:

( ) caminhar, andar bem sozinho(a);

( ) correr;

( ) Pular de diversas maneiras;

( ) Andar coordenadamente em atividades variadas;

( ) Acompanhar ritmos;

( ) Rasgar e amassar folha de papel facilmente;

( ) Identificar o local onde deve guardar seu material: mochila e lancheira;

( ) Jogar bolas de papel em um cesto colocado a uma certa distância;

( ) Andar numa linha sem cair.

2. Com relação às atividades que envolvem movimentos, a criança:

( ) Está desenvolvendo uma motricidade saudável;

( ) Participa de ambientes desafiadores que envolvem movimentos e situações de interações;

( ) Usa convenientemente gestos e ritmos corporais diversos;

( ) Desloca-se no espaço com destreza, sem ajuda;

( ) Participa de jogos e brincadeiras que envolvem habilidades motoras diversas.

3. Nas atividades físicas e brincadeiras propostas, a criança:

( ) Participa com alegria das atividades que envolvem movimento com o corpo, ampliando a

confiança em sua capacidade motora;

( ) Movimenta-se bem durante as brincadeiras ao ar livre: corre, pula , arrasta-se, pendura-se,

etc, ampliando gradualmente o controle sobre o próprio corpo;

( ) Valoriza suas conquistas corporais;

( ) Demonstra confiança em suas possibilidades de ação e movimento;

( ) Mantém o equilíbrio ao transportar objetos com as mãos;

( ) É capaz de coordenar a sua ação com a dos colegas quando o jogo requer.

( ) Expressa-se com inteira autonomia;

( ) Expressa-se com gradativa autonomia;

( ) Tem ainda insegurança em expressar seus desejos, anseios e necessidades nas variadas

situações do dia-a-dia;

( ) Houve desenvolvimento no processo de interação com as pessoas;

( ) Ainda há dificuldade na interação com as pessoas e amigos;

( ) Conversa naturalmente, interagindo verbalmente;

( ) Ouve atentamente histórias contadas e lidas pelo professor;

( ) Manifesta interesse em manusear livros , revistas e materiais escritos diversos;

( ) Utilizam gestos, expressões fisionômicas e palavras para comunicar-se com o outro;

( ) Utiliza um repertório de palavras e expressões verbais para fazer perguntas e pedidos;

( ) A criança se interessa e se envolve em situações que o professor realiza atos de escrita;

( ) Participa de conversa, utilizando-se de diferentes recursos para o diálogo;

( ) Gosta de manusear materiais escritos diversos;

( ) Demonstra interesse em ler e ouvir leitura de histórias;

( ) Interessa-se por realizar atividades de escrita;

( ) Elabora perguntas e resposta;

( ) Presta atenção para ouvir colocações do outro;

( ) Incorporou novas expressões;

( ) Busca oportunidade de leitura.

8. Ampliação dos conhecimentos sobre o meio social e natural:

( ) Realiza tentativa para compreender as coisas e os acontecimentos à sua volta;

( ) Demonstra interesse em aprender coisas novas sobre seu bairro, sua cidade, seu país, o

mundo, a cultura e a natureza;

( ) Reconhece partes do corpo e percebe características e funções;

( ) Identifica os elementos que constituem sua família;

( ) Demonstra interesse e respeito pelo meio ambiente;

( ) Demonstra capacidade para perceber os diferentes modos de ser, viver e trabalhar das

pessoas;

( ) Descreve os elementos que compõe a paisagem local;

( ) Demonstra ter incorporado hábitos de higiene e atitudes de prevenção de acidentes;

( ) Gosta de observar os animais, as plantas, a chuva, o vento e a natureza em geral;

( ) Demonstra interesse pelas plantas e demais seres vivos e têm conhecimento de suas

características.

10. OBSERVAÇÕES FINAIS: (Aqui você fazer uma pequena explanação de como foi o

desenvolvimento do aluno, ou deixar registrado algo mais importante, que não pode ser

enquadrado nos itens acima).

_________________, ______ DE ____________________DE ____________.

________________________________________________________

(ASSINATURA DA PROFESSORA

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