Arquivos BASE PARA RELATORIOS - Cuca Super legal - Educação, coordenação, psicopedagogia e orientação educacional https://cucasuperlegal.com/tag/base-para-relatorios/ Sou palestrante, pedagoga, pós graduada em psicopedagogia clínica,orientação educacional, supervisão escolar, administração escolar, educação infantil, educação especial, cursando pós graduação em neuropsicopedagogia, atuo como supervisora pedagógica e orientadora educacional da Secretaria Municipal de Educação de Sacramento, MG. Thu, 18 Apr 2024 12:07:05 +0000 pt-BR hourly 1 https://cucasuperlegal.com/wp-content/uploads/2020/03/WhatsApp-Image-2025-11-25-at-11.35.58-150x96.jpeg Arquivos BASE PARA RELATORIOS - Cuca Super legal - Educação, coordenação, psicopedagogia e orientação educacional https://cucasuperlegal.com/tag/base-para-relatorios/ 32 32 Ed. infantil e fundamental – Modelos de relatórios de turma https://cucasuperlegal.com/ed-infantil-e-fundamental-modelos-de-relatorios-de-turma/ https://cucasuperlegal.com/ed-infantil-e-fundamental-modelos-de-relatorios-de-turma/#comments Thu, 18 Apr 2024 03:14:12 +0000 https://cucasuperlegal.com/?p=52201 Relatório da Educação Infantil de Acordo com a BNCC: Foco no Aluno Flávio Introdução Este relatório tem como objetivo analisar o desenvolvimento do aluno Flávio na Educação Infantil, com base na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com foco em suas habilidades de escrita e leitura, considerando seu nível silábico-alfabético na sondagem de escrita e as […]

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]]> Relatório da Educação Infantil de Acordo com a BNCC: Foco no Aluno Flávio

Introdução

Este relatório tem como objetivo analisar o desenvolvimento do aluno Flávio na Educação Infantil, com base na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com foco em suas habilidades de escrita e leitura, considerando seu nível silábico-alfabético na sondagem de escrita e as dificuldades apresentadas na produção textual.

Desenvolvimento

Flávio e a BNCC:

  • Campos de Experiência:

    • A BNCC propõe 5 Campos de Experiência para a Educação Infantil:
      • Traços, sons, cores e formas: Flávio demonstra domínio nesta área através da sondagem de escrita (nível silábico-alfabético).
      • O eu, o outro e o nós: A interação social e a construção da identidade são aspectos importantes neste campo, que precisam ser observados com mais atenção no caso de Flávio.
      • Corpo, gestos e movimentos: O desenvolvimento da motricidade grossa e fina é essencial para a aprendizagem. Cabe à escola explorar diferentes atividades que estimulem essas habilidades em Flávio.
      • Escuta, fala, pensamento e imaginação: A comunicação oral é fundamental para o aprendizado. A BNCC propõe o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, o que inclui a contação de histórias, a criação de poemas e músicas, entre outras atividades. Flávio apresenta dificuldades na produção textual, o que exige um acompanhamento individualizado e atividades que o incentivem a se expressar por escrito.
      • Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: Este campo explora a noção de espaço, tempo, quantidade e relações matemáticas. Através de brincadeiras e atividades lúdicas, Flávio pode desenvolver essas habilidades.

  • Direitos de Aprendizagem:

    • A BNCC define 6 Direitos de Aprendizagem para a Educação Infantil, que garantem o desenvolvimento integral das crianças:
      • Conviver: Flávio precisa de oportunidades para interagir com outras crianças e adultos, construindo relações saudáveis e aprendendo a resolver conflitos.
      • Brincar: O brincar é fundamental para o desenvolvimento da criança. A escola deve oferecer um ambiente propício para que Flávio brinque livremente e explore diferentes brincadeiras.
      • Participar: A participação social é essencial para a formação da cidadania. Flávio precisa ser incentivado a participar das atividades da escola e da comunidade.
      • Explorar: A exploração do mundo ao redor é fundamental para a aprendizagem. A BNCC propõe que as crianças explorem diferentes ambientes e objetos, descobrindo novas possibilidades.
      • Expressar-se: A expressão através da linguagem oral, escrita, corporal e artística é essencial para o desenvolvimento da criança. Flávio apresenta dificuldades na produção textual, o que exige um acompanhamento individualizado e atividades que o incentivem a se expressar por escrito.
      • Conhecer-se: O autoconhecimento é fundamental para o desenvolvimento da identidade da criança. A BNCC propõe que as crianças se reconheçam como indivíduos únicos e valorizem suas características.

Recomendações

  • Acompanhamento Individualizado: Flávio precisa de um acompanhamento individualizado para que suas necessidades específicas sejam atendidas. Isso inclui a realização de atividades que o incentivem a se expressar por escrito, a interagir com outras crianças e a explorar o mundo ao seu redor.
  • Atividades Lúdicas: As atividades lúdicas são essenciais para o desenvolvimento da criança. A BNCC propõe que as crianças brinquem livremente e explorem diferentes brincadeiras. Isso pode ajudar Flávio a desenvolver suas habilidades de linguagem, comunicação e socialização.
  • Trabalho em Conjunto: A escola, a família e a comunidade precisam trabalhar em conjunto para garantir o desenvolvimento integral de Flávio. Isso inclui a troca de informações sobre seu progresso e a realização de atividades conjuntas.

Conclusão

Flávio é um aluno com potencial, mas precisa de um acompanhamento individualizado para que suas necessidades específicas sejam atendidas. A BNCC oferece um norte para o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil, e a escola deve seguir suas diretrizes para garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade.

Observações

  • Este relatório é apenas um exemplo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
  • É importante que a escola mantenha um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Considerações Adicionais:

  • Dificuldades na Reescrita: A dificuldade de Flávio em reescrever textos que conhece de memória pode indicar uma limitação na compreensão do que lê. É importante investigar essa questão através de atividades que explorem a compreensão textual, como responder perguntas sobre o texto lido, recontar a história com suas palavras e identificar os personagens principais.
  • Falta de Motivação: A falta de motivação para escrever também pode ser um fator que contribui para as dificuldades de Flávio. É importante criar um ambiente de aprendizagem positivo e estimulante, onde ele se sinta seguro para se expressar por escrito.
  • Recursos Didáticos: A utilização de recursos didáticos variados, como jogos, músicas, histórias e atividades interativas, pode tornar o aprendizado mais lúdico e motivador para Flávio.
  • Comunicação com a Família: A comunicação constante com a família é fundamental para o acompanhamento do desenvolvimento de Flávio. A escola deve informar a família sobre seus progressos, dificuldades e necessidades, e também solicitar a colaboração dos pais em casa.

Sugestões de Atividades:

  • Ditado: O ditado pode ser uma boa forma de trabalhar a escrita de palavras e frases. Comece com palavras simples e vá aumentando gradativamente a dificuldade.
  • Cópia: A cópia de textos curtos pode ajudar Flávio a desenvolver a coordenação motora fina e a ortografia.
  • Completar Frases: Apresente frases incompletas para que Flávio as complete com suas palavras.
  • Criação de Histórias: Incentive Flávio a criar suas próprias histórias, utilizando desenhos, colagens ou outros recursos.
  • Leitura em voz alta: Leia em voz alta para Flávio histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais.
  • Jogos de Linguagem: Utilize jogos de linguagem para estimular o desenvolvimento da comunicação oral e escrita, como jogos de memória, caça-palavras e adivinhas.

Acompanhamento e Avaliação:

  • O desenvolvimento de Flávio deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
  • É importante que as avaliações sejam realizadas de forma individualizada e considerem o ritmo de aprendizagem de cada aluno.
  • As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Conclusão

Com um acompanhamento individualizado, atividades adequadas e o apoio da família e da escola, Flávio tem potencial para superar suas dificuldades e desenvolver suas habilidades de leitura e escrita. A BNCC oferece um norte para o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil, e a escola deve seguir suas diretrizes para garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade.

Lembre-se:

  • Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
  • A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

 

MODELO 2

 

Relatório de Acompanhamento Pedagógico: Rogério

Introdução

O presente relatório tem como objetivo acompanhar o desenvolvimento pedagógico de Rogério na Educação Infantil, com foco em suas habilidades de leitura e escrita, considerando seu nível pré-silábico II, a frequência de faltas em sala de aula e as necessidades de apoio individualizado.

Desenvolvimento

Análise do Desenvolvimento de Rogério:

  • Nível de Alfabetização: Rogério encontra-se no nível pré-silábico II, caracterizado pelo reconhecimento de algumas letras e pela leitura de palavras estabilizadas em alguns momentos.
  • Motivação para a Aprendizagem: O aluno demonstra grande interesse em aprender, o que é um ponto forte que deve ser incentivado pela escola e pela família.
  • Faltas em Sala de Aula: As frequentes faltas de Rogério representam um obstáculo para seu desenvolvimento pleno, pois limitam o tempo de contato com os conteúdos e as atividades em sala de aula.
  • Necessidades de Apoio Individualizado: O aluno necessita de um acompanhamento individualizado e de estratégias de ensino diferenciadas para que possa se apropriar do sistema de escrita e leitura de forma eficaz.

Considerações Adicionais:

  • A ausência de Rogério em sala de aula pode estar relacionada a diversos fatores, como problemas familiares, sociais ou de saúde. É importante que a escola busque entender as causas das faltas e, se possível, oferecer apoio à família para que o aluno possa frequentar as aulas com mais regularidade.
  • O interesse de Rogério pela aprendizagem deve ser aproveitado para motivá-lo a participar das atividades e a superar suas dificuldades. É importante criar um ambiente de aprendizagem acolhedor e estimulante, onde ele se sinta seguro para se expressar e aprender.
  • O apoio individualizado é fundamental para o desenvolvimento de Rogério. A escola deve oferecer ao aluno um acompanhamento personalizado, com atividades e estratégias de ensino adequadas às suas necessidades e ritmo de aprendizagem.

Sugestões de Atividades:

  • Atividades lúdicas: Jogos, músicas, histórias e brincadeiras podem tornar o aprendizado mais divertido e motivador para Rogério.
  • Exploração da linguagem oral: É importante estimular a comunicação oral de Rogério através de conversas, rodas de conversa e contação de histórias.
  • Trabalho com o nome: O reconhecimento e a escrita do nome completo de Rogério podem ser um bom ponto de partida para o trabalho com a escrita.
  • Leitura em voz alta: Ler em voz alta para Rogério histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais, pode ajudá-lo a desenvolver o interesse pela leitura e a familiarizá-lo com o sistema de escrita.
  • Atividades de escrita: Comece com atividades simples, como copiar letras e palavras, e vá aumentando gradativamente a dificuldade.

Acompanhamento e Avaliação:

  • O desenvolvimento de Rogério deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
  • As avaliações devem ser realizadas de forma individualizada e considerar o ritmo de aprendizagem do aluno.
  • As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Conclusão

Rogério tem potencial para aprender e se desenvolver, mas precisa de um acompanhamento individualizado e de estratégias de ensino diferenciadas para superar suas dificuldades e alcançar seus objetivos de aprendizagem. A escola, em parceria com a família, deve trabalhar em conjunto para garantir que Rogério tenha acesso a uma educação de qualidade e que possa alcançar seu pleno potencial.

Lembre-se:

  • Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
  • A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico de alunos com esse perfil.

 

MODELO 3

Relatório Pedagógico: João

Introdução

O presente relatório tem como objetivo acompanhar o desenvolvimento pedagógico de João na Educação Infantil, com foco em suas habilidades de leitura, escrita, sociabilidade, coordenação motora e frequência escolar. Considerando seu nível pré-silábico, as dificuldades de aprendizagem, o progresso recente e a necessidade de acompanhamento especializado.

Desenvolvimento

Análise do Desenvolvimento de João:

  • Nível de Alfabetização: João encontra-se no nível pré-silábico, caracterizado pelo não reconhecimento de letras e pela dificuldade em escrever seu nome.
  • Habilidades Sociais: O aluno demonstra pouca sociabilidade, o que pode dificultar sua interação com os colegas e sua participação nas atividades em grupo.
  • Coordenação Motora: A ausência de coordenação motora pode afetar o desenvolvimento da escrita e de outras atividades que exigem habilidades motoras finas.
  • Frequência Escolar: As frequentes faltas de João representam um obstáculo para seu desenvolvimento pleno, pois limitam o tempo de contato com os conteúdos e as atividades em sala de aula.
  • Memória: Apesar das dificuldades, João apresenta boa memória, o que pode ser um ponto forte a ser explorado no processo de ensino-aprendizagem.
  • Progresso Recente: É importante destacar o progresso observado no último bimestre, mesmo que ainda aquém das habilidades necessárias para a alfabetização com autonomia.
  • Dificuldades de Aprendizagem: Diante das dificuldades apresentadas por João, e da falta de êxito nas medidas tomadas até o momento, acredita-se que o acompanhamento por profissionais especializados, como o psicopedagogo, seja fundamental para um diagnóstico preciso e para a definição de estratégias de ensino adequadas às suas necessidades.

Considerações Adicionais:

  • As causas das dificuldades de João podem ser diversas, como problemas neurológicos, psicológicos ou socioambientais. É importante que a escola busque entender as causas das dificuldades e, se possível, oferecer apoio à família para que o aluno receba o acompanhamento adequado.
  • A pouca sociabilidade de João pode ser decorrente de diversos fatores, como timidez, falta de habilidades sociais ou problemas de comunicação. É importante que a escola crie um ambiente acolhedor e inclusivo, onde João se sinta seguro para se expressar e interagir com os colegas.
  • A falta de coordenação motora pode ser trabalhada através de atividades que estimulem a motricidade fina e grossa, como jogos, brincadeiras e exercícios.
  • O progresso recente de João demonstra que ele tem potencial para aprender e se desenvolver. É importante que a escola e a família continuem trabalhando juntas para oferecer ao aluno o apoio e as oportunidades de que ele precisa para alcançar seu pleno potencial.

Sugestões de Atividades:

  • Atividades lúdicas: Jogos, músicas, histórias e brincadeiras podem tornar o aprendizado mais divertido e motivador para João.
  • Exploração da linguagem oral: É importante estimular a comunicação oral de João através de conversas, rodas de conversa e contação de histórias.
  • Trabalho com o nome: O reconhecimento e a escrita do nome completo de João podem ser um bom ponto de partida para o trabalho com a escrita.
  • Leitura em voz alta: Ler em voz alta para João histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais, pode ajudá-lo a desenvolver o interesse pela leitura e a familiarizá-lo com o sistema de escrita.
  • Atividades de coordenação motora: Jogos, brincadeiras e exercícios que estimulem a motricidade fina e grossa podem ajudar João a desenvolver suas habilidades motoras.
  • Atividades de sociabilização: Criar oportunidades para que João interaja com seus colegas através de jogos, brincadeiras e atividades em grupo pode ajudá-lo a desenvolver suas habilidades sociais.

Acompanhamento e Avaliação:

  • O desenvolvimento de João deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
  • As avaliações devem ser realizadas de forma individualizada e considerar o ritmo de aprendizagem do aluno.
  • As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Recomendações:

  • Consulta com Psicopedagogo: É fundamental que João seja acompanhado por um psicopedagogo para um diagnóstico preciso de suas dificuldades de aprendizagem e para a definição de estratégias de ensino adequadas às suas necessidades.
  • Reforço Individual: O reforço individual pode ser uma boa forma de ajudar João a superar suas dificuldades e a desenvolver suas habilidades de leitura e escrita.
  • Envolvimento da Família: A família deve ser informada sobre o desenvolvimento de João e sobre as estratégias

Sugestões para Envolvimento da Família:

  • Reuniões com Pais ou Responsáveis: Reuniões periódicas com os pais ou responsáveis para discutir o desenvolvimento de João, suas dificuldades e progressos, e para definir estratégias de apoio em casa.
  • Atividades em Conjunto: Envolver a família em atividades realizadas na escola, como contação de histórias, brincadeiras e projetos, pode ser uma boa forma de fortalecer a parceria entre escola e família.
  • Orientações para Casa: Fornecer à família orientações sobre como auxiliar João em suas atividades de casa, como leitura, escrita e brincadeiras.
  • Comunicação Constante: Manter um canal de comunicação aberto com a família para informá-la sobre o dia a dia de João na escola e para trocar informações sobre seu desenvolvimento.

Conclusão

João é um aluno com potencial, mas precisa de um acompanhamento individualizado e de um ambiente acolhedor e estimulante para que possa superar suas dificuldades e alcançar seu pleno potencial. A escola, em parceria com a família e com profissionais especializados, deve trabalhar em conjunto para garantir que João tenha acesso a uma educação de qualidade e que possa se desenvolver de forma integral.

Lembre-se:

  • Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
  • A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

Observações:

  • É importante destacar que este relatório não substitui a avaliação e o acompanhamento de um profissional especializado, como um psicopedagogo.
  • A escola deve buscar a orientação de um profissional especializado para auxiliar no diagnóstico e na definição de estratégias de ensino adequadas às necessidades de João.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

Relatório sobre Aluno da Educação Infantil com Comportamento Inadequado e Dificuldades de Aprendizagem de acordo com a BNCC

I. Identificação

Aluno: [Nome do Aluno]

Idade: [Idade do Aluno]

Turma: [Nome da Turma]

Data: 2024-04-18

II. Histórico Escolar

  • Ano de ingresso: [Ano de Ingresso]
  • Professores anteriores: [Nome dos Professores]
  • Observações relevantes: [Incluir observações relevantes sobre o histórico escolar do aluno, como dificuldades de aprendizagem pré-existentes, acompanhamentos com especialistas, etc.]

III. Descrição do Comportamento Inadequado

  • Tipos de comportamentos inadequados: [Descrever os tipos de comportamentos inadequados apresentados pelo aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Agressividade física, agressões verbais, desobediência frequente, birras, desatenção em sala de aula, etc.]
  • Frequência e intensidade dos comportamentos: [Descrever a frequência e intensidade com que os comportamentos inadequados se manifestam. Exemplos: Ocorrem diariamente, algumas vezes por semana, apenas em situações específicas, etc.]
  • Impacto nos outros alunos e no ambiente escolar: [Descrever como os comportamentos inadequados do aluno impactam os outros alunos e o ambiente escolar. Exemplos: Dificulta o aprendizado dos outros alunos, gera um clima de indisciplina na sala, desmotiva os professores, etc.]

IV. Descrição das Dificuldades de Aprendizagem

  • Áreas de dificuldade: [Descrever as áreas de dificuldade de aprendizagem do aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Leitura, escrita, matemática, raciocínio lógico, etc.]
  • Manifestações das dificuldades: [Descrever como as dificuldades de aprendizagem se manifestam no dia a dia escolar do aluno. Exemplos: Dificuldade em acompanhar as aulas, erros frequentes em atividades, desmotivação para aprender, etc.]
  • Possíveis causas das dificuldades: [Discutir as possíveis causas das dificuldades de aprendizagem do aluno, com base em observações em sala de aula, conversas com os pais ou responsáveis, avaliações realizadas, etc. Exemplos: Déficit de atenção, dislexia, discalculia, transtornos do desenvolvimento da linguagem, etc.]

V. Análise à luz da BNCC

  • Direitos de aprendizagem: [Analisar os direitos de aprendizagem da BNCC que estão sendo comprometidos pelos comportamentos inadequados e pelas dificuldades de aprendizagem do aluno. Exemplos: Direito de aprender e se desenvolver, direito à equidade, direito à participação social, etc.]
  • Competências e habilidades: [Identificar as competências e habilidades da BNCC que o aluno apresenta mais dificuldade em desenvolver, em decorrência dos seus comportamentos e dificuldades de aprendizagem. Exemplos: Competências na área da linguagem, matemática, ciências da natureza, etc.]
  • Práticas pedagógicas: [Refletir sobre as práticas pedagógicas utilizadas em sala de aula e sua adequação às necessidades do aluno, considerando os princípios da BNCC. Exemplos: Abordagens diferenciadas, diversificação de atividades, uso de recursos didáticos adequados, etc.]

VI. Propostas de Intervenção

  • Ações para lidar com o comportamento inadequado: [Descrever ações e estratégias para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, de acordo com a BNCC. Exemplos: Reforço positivo, estabelecimento de regras claras e consistentes, diálogo individualizado com o aluno e sua família, etc.]
  • Ações para superar as dificuldades de aprendizagem: [Descrever ações e estratégias para superar as dificuldades de aprendizagem do aluno, de acordo com a BNCC. Exemplos: Planejamento individualizado, atividades de apoio pedagógico, acompanhamento com psicopedagogo ou outro especialista, etc.]
  • Envolvimento da família e da comunidade escolar: [Descrever formas de envolver a família e a comunidade escolar no processo de acompanhamento do aluno, visando o seu desenvolvimento integral. Exemplos: Reuniões com os pais, palestras para a comunidade escolar sobre comportamentos e dificuldades de aprendizagem, etc.]

VII. Considerações Finais

  • Relevância da intervenção precoce: [Ressaltar a importância da intervenção precoce e do trabalho colaborativo entre escola, família e comunidade para o desenvolvimento do aluno.]
  • Acompanhamento contínuo: [Enfatizar a necessidade de um acompanhamento contínuo do aluno, com monitoramento frequente do seu progresso e ajustes nas intervenções conforme necessário.

Plano de Ação Individualizado – PAI

I. Aluno: [Nome do Aluno]

II. Turma: [Nome da Turma]

III. Data: 2024-04-18

IV. Objetivo Geral:

Promover o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno], considerando suas necessidades educacionais específicas, com foco na superação de comportamentos inadequados e na otimização do processo de aprendizagem, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

V. Objetivos Específicos:

  • Comportamento:

    • Reduzir em [percentual]% a frequência de comportamentos inadequados, como [descrever os comportamentos inadequados], até [data].
    • Promover a autorregulação emocional do aluno, aprimorando sua capacidade de lidar com frustrações e conflitos de forma construtiva.
    • Fortalecer as relações interpessoais do aluno, estimulando a cooperação, o respeito mútuo e a empatia.

  • Aprendizagem:

    • Melhorar o desempenho do aluno em [descrever as áreas de dificuldade], alcançando [descrever o nível de desempenho esperado] até [data].
    • Desenvolver no aluno estratégias de estudo eficazes, que possibilitem sua autonomia na aprendizagem.
    • Incentivar a participação ativa do aluno nas atividades em sala de aula, promovendo sua motivação e engajamento.

VI. Estratégias de Intervenção:

Comportamento:

  • Reforço positivo: Elogiar e recompensar o aluno por comportamentos adequados, utilizando mecanismos como adesivos, elogios verbais e pequenas recompensas materiais.
  • Estabelecimento de regras e rotinas claras: Definir regras de comportamento de forma clara e objetiva, com linguagem acessível ao aluno, e afixá-las em local visível na sala de aula.
  • Organizadores visuais: Utilizar cartazes, pictogramas e outros recursos visuais para auxiliar o aluno na compreensão das regras, rotinas e expectativas de comportamento.
  • Técnica do tempo fora: Em casos de comportamentos inadequados graves, utilizar a técnica do tempo fora em um local calmo e seguro da sala de aula, por um tempo determinado, após explicar ao aluno o motivo da atitude.
  • Diálogo individualizado: Realizar conversas individuais com o aluno para compreender os motivos dos comportamentos inadequados, buscando soluções conjuntas e oferecendo apoio emocional.
  • Treinamento de habilidades sociais: Implementar atividades que promovam o desenvolvimento de habilidades sociais no aluno, como resolução de conflitos, comunicação assertiva, trabalho em equipe e empatia.
  • Envolvimento da família: Manter contato frequente com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e solicitar sua colaboração na implementação das estratégias de intervenção em casa.

Aprendizagem:

  • Planejamento individualizado: Elaborar um plano de ensino individualizado, considerando as necessidades e o ritmo de aprendizagem do aluno, com base na BNCC.
  • Atividades diversificadas: Propor atividades variadas e lúdicas que atendam aos diferentes estilos de aprendizagem do aluno, utilizando recursos didáticos manipuláveis, jogos educativos e tecnologias digitais.
  • Suporte pedagógico: Oferecer apoio pedagógico individualizado ao aluno, durante ou após as aulas, para ajudá-lo a compreender os conteúdos e superar suas dificuldades.
  • Acompanhamento frequente: Monitorar o progresso do aluno de forma contínua, através de avaliações formativas e registros em diário de classe, para identificar avanços e ajustar as estratégias de intervenção quando necessário.
  • Recursos de acessibilidade: Utilizar recursos de acessibilidade, como legendas, materiais impressos em Braille e softwares de leitura de tela, para garantir a inclusão do aluno no processo de aprendizagem.
  • Envolvimento da família: Orientar a família sobre como auxiliar o aluno nas atividades em casa, fornecendo sugestões de atividades complementares e práticas de estudo.

VII. Monitoramento e Avaliação:

  • Reuniões periódicas: Realizar reuniões periódicas com a equipe escolar, pais ou responsáveis e, se necessário, outros profissionais de apoio, para avaliar o progresso do aluno e ajustar as estratégias de intervenção conforme a necessidade.
  • Registro de dados: Registrar sistematicamente as observações sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno, utilizando instrumentos como diário de classe, fichas de acompanhamento e relatórios de progresso.
  • Análise dos dados: Analisar periodicamente os dados coletados para identificar padrões, verificar a efetividade das estratégias de intervenção e realizar os ajustes necessários no PAI.

    Plano de Ação Individualizado – PAI (continuação)

    VII. Monitoramento e Avaliação (cont.):

    • Comunicação com a família: Manter a família informada sobre o progresso do aluno, através de reuniões periódicas, boletins informativos e contatos individuais, promovendo a parceria entre escola e família.
    • Adaptações curriculares: Realizar adaptações curriculares no currículo escolar, quando necessário, para atender às necessidades específicas do aluno e garantir seu acesso ao aprendizado.
    • Flexibilização da avaliação: Flexibilizar os métodos de avaliação, utilizando instrumentos diversificados e considerando as características individuais do aluno, para garantir uma avaliação justa e significativa.

    VIII. Cronograma de Implementação:

    • Etapa 1: Mobilização e planejamento (até [data]):
      • Reunião com a equipe escolar para discutir o PAI e definir responsabilidades.
      • Contato com a família para apresentar o PAI e solicitar sua colaboração.
      • Elaboração de materiais didáticos e adaptados.
    • Etapa 2: Implementação do PAI (de [data] a [data]):
      • Aplicação das estratégias de intervenção em sala de aula e em outros ambientes escolares.
      • Acompanhamento frequente do progresso do aluno.
      • Reuniões periódicas com a equipe escolar e a família para avaliar o andamento do PAI.
    • Etapa 3: Avaliação e readequação (a partir de [data]):
      • Análise dos dados coletados sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno.
      • Readequação do PAI, quando necessário, com base nos resultados da avaliação.
      • Celebração das conquistas do aluno e reforço positivo de seu progresso.

    IX. Recursos Humanos:

    • Professor da turma;
    • Diretor;
    • Coordenador pedagógico;
    • Psicopedagogo;
    • Fonoaudiólogo;
    • Fisioterapeuta ocupacional;
    • Outros profissionais, de acordo com as necessidades específicas do aluno.

    X. Recursos Materiais:

    • Materiais didáticos diversificados;
    • Recursos de acessibilidade;
    • Brinquedos e jogos educativos;
    • Equipamentos tecnológicos;
    • Espaço físico adequado para a implementação das atividades.

    XI. Referências Bibliográficas:

    • BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
    • BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Inclusão. Brasília: MEC, 2008.
    • [Incluir outras referências bibliográficas relevantes para o caso do aluno.]

    XII. Observações:

    • Este PAI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
    • É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PAI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].

    XIII. Assinaturas:

    • Professor da turma:
    • Diretor:
    • Coordenador pedagógico:
    • Pais ou responsáveis:

    XIV. Anexos:

    • [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, etc.]

Plano de Ensino Individualizado – PEI

I. Aluno: [Nome do Aluno]

II. Turma: [Nome da Turma]

III. Data: 2024-04-18

IV. Objetivo Geral:

Promover o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno], considerando suas necessidades educacionais específicas, com foco na superação de comportamentos inadequados e na otimização do processo de aprendizagem, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

V. Competências e Habilidades da BNCC:

  • [Descrever as competências e habilidades da BNCC que o aluno apresenta mais dificuldade em desenvolver, em decorrência dos seus comportamentos e dificuldades de aprendizagem. Exemplos: Competências na área da linguagem, matemática, ciências da natureza, etc.]

VI. Conteúdos Curriculares:

  • [Descrever os conteúdos curriculares da BNCC que serão trabalhados com o aluno, considerando suas necessidades e ritmo de aprendizagem. Exemplos: Conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza, etc.]

VII. Metodologias de Ensino:

  • [Descrever as metodologias de ensino que serão utilizadas com o aluno, considerando suas características e necessidades. Exemplos: Aprendizagem cooperativa, aprendizagem baseada em projetos, uso de recursos tecnológicos, etc.]

VIII. Estratégias de Intervenção:

  • Comportamento:
    • [Descrever as estratégias de intervenção específicas para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, conforme detalhado no PAI.]
  • Aprendizagem:
    • [Descrever as estratégias de intervenção específicas para superar as dificuldades de aprendizagem do aluno, conforme detalhado no PAI.]

IX. Recursos Didáticos:

  • [Descrever os recursos didáticos que serão utilizados com o aluno, considerando suas necessidades e preferências. Exemplos: Livros didáticos, materiais manipuláveis, jogos educativos, softwares educativos, etc.]

X. Avaliação:

  • [Descrever os instrumentos e procedimentos de avaliação que serão utilizados para acompanhar o progresso do aluno, considerando suas características e necessidades. Exemplos: Observações em sala de aula, atividades individuais e em grupo, portfólio, etc.]

XI. Cronograma:

  • [Descrever o cronograma de atividades que serão realizadas com o aluno, considerando o tempo disponível e suas necessidades. Exemplos: Atividades semanais, quinzenais ou mensais.]

XII. Comunicação com a Família:

  • [Descrever como a família será informada sobre o progresso do aluno e como poderá colaborar com o processo de ensino e aprendizagem. Exemplos: Reuniões periódicas, boletins informativos, contatos individuais, etc.]

XIII. Observações:

  • Este PEI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
  • É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PEI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].

XIV. Assinaturas:

  • Professor da turma:
  • Diretor:
  • Coordenador pedagógico:
  • Pais ou responsáveis:

XV. Anexos:

  • [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, etc.]

Observações importantes:

  • Este PEI é um exemplo e deve ser adaptado às necessidades específicas de cada aluno.
  • É fundamental que o PEI seja elaborado em conjunto com a equipe escolar, a família e, se necessário, outros profissionais de apoio.
  • O PEI deve ser revisado periodicamente para acompanhar o progresso do aluno e fazer os ajustes necessários.

Recomendações:

  • Consultar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para verificar as competências e habilidades que o aluno deve desenvolver em cada ano escolar.
  • Buscar materiais didáticos e recursos pedagógicos que atendam às necessidades específicas do aluno.
  • Promover a inclusão do aluno nas atividades em sala de aula e na escola como um todo.
  • Manter uma comunicação constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e solicitar sua colaboração.

 

Plano de Ensino Individualizado – PEI para Aluno com Suspeita de TEA na Educação Infantil

I. Identificação

Aluno: [Nome do Aluno]

Idade: [Idade do Aluno]

Turma: [Nome da Turma]

Data: 2024-04-18

II. Histórico Escolar

  • Ano de ingresso: [Ano de Ingresso]
  • Professores anteriores: [Nome dos Professores]
  • Observações relevantes: [Incluir observações relevantes sobre o histórico escolar do aluno, como comportamentos apresentados em anos anteriores, acompanhamentos com especialistas, etc.]

III. Descrição do Comportamento Inadequado

  • Tipos de comportamentos inadequados: [Descrever os tipos de comportamentos inadequados apresentados pelo aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Agressividade física, agressões verbais, desobediência frequente, birras, desatenção em sala de aula, agitação psicomotora, etc.]
  • Frequência e intensidade dos comportamentos: [Descrever a frequência e intensidade com que os comportamentos inadequados se manifestam. Exemplos: Ocorrem diariamente, algumas vezes por semana, apenas em situações específicas, etc.]
  • Impacto nos outros alunos e no ambiente escolar: [Descrever como os comportamentos inadequados do aluno impactam os outros alunos e o ambiente escolar. Exemplos: Dificulta o aprendizado dos outros alunos, gera um clima de indisciplina na sala, desmotiva os professores, etc.]

IV. Suspeita de Transtorno do Espectro Autista (TEA)

  • Histórico familiar: [Descrever se há histórico familiar de TEA ou outros transtornos neurodivergentes.]
  • Observações em sala de aula: [Descrever os comportamentos observados em sala de aula que sugerem a possibilidade de TEA, como dificuldades de comunicação e interação social, interesses restritos e repetitivos, comportamentos sensoriais atípicos, etc.]
  • Avaliações realizadas: [Descrever se o aluno já foi submetido a alguma avaliação para investigar a possibilidade de TEA, como triagem inicial, avaliação fonoaudiológica, avaliação psicológica, etc.]

V. Considerações Diagnósticas

  • Importância do diagnóstico: [Ressaltar a importância de um diagnóstico preciso para o planejamento de intervenções adequadas e para o acompanhamento do desenvolvimento do aluno.]
  • Papel da equipe escolar: [Enfatizar o papel da equipe escolar na identificação de sinais de TEA e na orientação da família para a busca por um diagnóstico especializado.]
  • Colaboração com a família: [Ressaltar a importância da colaboração entre a escola e a família no processo de investigação diagnóstica e no acompanhamento do aluno.]

VI. Propostas de Intervenção

Comportamentos Inadequados:

  • Ações para lidar com os comportamentos inadequados: [Descrever ações e estratégias para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, de acordo com os princípios da educação inclusiva e com base em observações do seu comportamento e necessidades. Exemplos: Reforço positivo, estabelecimento de regras claras e consistentes, uso de sistemas de recompensa, organização visual do ambiente, técnicas de descompressão sensorial, etc.]
  • Envolvimento da equipe escolar: [Descrever como a equipe escolar estará envolvida na implementação das estratégias de intervenção, com papéis e responsabilidades definidos para cada membro. Exemplos: Professor da turma, diretor, coordenador pedagógico, psicopedagogo, etc.]
  • Comunicação com a família: [Descrever como a família será informada sobre as estratégias de intervenção e como poderá colaborar com sua implementação em casa. Exemplos: Reuniões periódicas, envio de materiais informativos, etc.]

Suspeita de TEA:

  • Orientação à família: [Orientar a família sobre a importância de buscar um diagnóstico especializado de TEA e sobre os recursos disponíveis para tal.]
  • Acompanhamento especializado: [Recomendar o acompanhamento do aluno por profissionais especializados, como psicólogo, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional, etc., para auxiliar no seu desenvolvimento e na implementação de intervenções individualizadas.]
  • Adaptações curriculares: [Considerar a possibilidade de realizar adaptações curriculares no currículo escolar, com base nas características e necessidades do aluno, para garantir seu acesso à aprendizagem.]

VII. Monitoramento e Avaliação

Plano de Ensino Individualizado – PEI para Aluno com Suspeita de TEA na Educação Infantil (continuação)

VII. Monitoramento e Avaliação (cont.):

  • Reuniões periódicas: [Realizar reuniões periódicas com a equipe escolar, pais ou responsáveis e, se necessário, outros profissionais de apoio, para avaliar o progresso do aluno e ajustar as estratégias de intervenção conforme a necessidade. Exemplos: Reuniões trimestrais ou semestrais, com registro em ata.]
  • Registro de dados: [Registrar sistematicamente as observações sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno, utilizando instrumentos como diário de classe, fichas de acompanhamento e relatórios de progresso. Exemplos: Anotar os comportamentos inadequados, as situações em que eles ocorrem, as estratégias utilizadas e seus resultados.]
  • Análise dos dados: [Analisar periodicamente os dados coletados para identificar padrões, verificar a efetividade das estratégias de intervenção e realizar os ajustes necessários no PEI. Exemplos: Identificar os gatilhos dos comportamentos inadequados, as estratégias que funcionam melhor para o aluno e as áreas que precisam de mais apoio.]
  • Comunicação com a família: [Manter a família informada sobre o progresso do aluno, através de reuniões periódicas, boletins informativos e contatos individuais, promovendo a parceria entre escola e família. Exemplos: Enviar relatórios de progresso a cada bimestre, disponibilizar canais de comunicação para que a família possa tirar dúvidas e compartilhar suas observações.]
  • Adaptações curriculares: [Realizar adaptações curriculares no currículo escolar, quando necessário, para atender às necessidades específicas do aluno e garantir seu acesso ao aprendizado. Exemplos: Adaptar o ritmo das atividades, utilizar recursos didáticos manipuláveis, diversificar as estratégias de avaliação.]
  • Flexibilização da avaliação: [Flexibilizar os métodos de avaliação, utilizando instrumentos diversificados e considerando as características individuais do aluno, para garantir uma avaliação justa e significativa. Exemplos: Utilizar portfólios, observações em sala de aula, autoavaliação, etc.]

VIII. Recursos Humanos:

  • Professor da turma;
  • Diretor;
  • Coordenador pedagógico;
  • Psicopedagogo;
  • Fonoaudiólogo;
  • Fisioterapeuta ocupacional;
  • Psicólogo;
  • Outros profissionais, de acordo com as necessidades específicas do aluno.

IX. Recursos Materiais:

  • Materiais didáticos diversificados;
  • Recursos de acessibilidade;
  • Brinquedos e jogos educativos;
  • Equipamentos tecnológicos;
  • Espaço físico adequado para a implementação das atividades.

X. Referências Bibliográficas:

  • BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
  • BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Inclusão. Brasília: MEC, 2008.
  • [Incluir outras referências bibliográficas relevantes para o caso do aluno, com ênfase em TEA na Educação Infantil.]

XI. Observações:

  • Este PEI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
  • É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PEI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].
  • O diagnóstico de TEA é um processo complexo e deve ser realizado por profissionais especializados.
  • As intervenções para alunos com TEA devem ser individualizadas e baseadas em suas necessidades específicas.
  • A inclusão é um direito de todos os alunos e deve ser promovida em todos os ambientes escolares.

XII. Assinaturas:

  • Professor da turma:
  • Diretor:
  • Coordenador pedagógico:
  • Pais ou responsáveis:

XIII. Anexos:

  • [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, pareceres de profissionais especializados, etc.]

Modelo de relatório final da turma – 03

Escola:

Professora:

Aluno(a):

Turma:

Relatório Final da Turma: Construindo Juntos, Aprendendo com Autonomia

Introdução

Este relatório tem como objetivo apresentar um panorama do desenvolvimento da turma durante o ano letivo, com foco nas habilidades de linguagem, leitura, escrita e matemática, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Desenvolvimento da Turma: Um Ambiente de União e Aprendizagem

Desde o início, a turma se caracterizou por um forte espírito de união, construindo laços afetivos que marcarão suas histórias de vida. Essa união foi fundamental para a criação de um ambiente propício à aprendizagem, onde cada criança se sentia acolhida, valorizada e segura para explorar, aprender e se desenvolver no seu próprio ritmo.

Aprendizagem Personalizada: Respeitando o Ritmo de Cada Aluno

Ao longo do ano, foram elaboradas e realizadas diversas atividades lúdicas e diversificadas, com o objetivo de atrair a concentração das crianças e promover o desenvolvimento integral de suas habilidades de linguagem oral, corporal e visual. As atividades foram planejadas de acordo com a BNCC, respeitando o ritmo individual de cada aluno, suas necessidades e estilos de aprendizagem.

Leitura e Escrita: Construindo Textos com Autonomia

A leitura e a escrita foram trabalhadas de forma constante, com leituras diárias realizadas pelo professor e pelos alunos (ocorrendo duas a três vezes por semana). Essa prática frequente proporcionou aos alunos contato com diversos tipos de textos, enriquecendo seu vocabulário e desenvolvendo sua compreensão textual. Através da análise dos textos, as crianças puderam identificar diferentes formatações, elementos estruturais e características de cada gênero literário.

Com base na leitura e na exploração de diferentes gêneros textuais, os alunos foram incentivados a produzir seus próprios textos de forma autônoma, organizando suas ideias de forma clara e seguindo a ordem cronológica dos fatos. Ao longo do processo, eles aprenderam a fornecer detalhes sobre cenários, personagens e acontecimentos, desenvolvendo sua criatividade e expressando suas ideias com clareza e objetividade.

Desenvolvimento na Produção Textual: Superando Desafios com Incentivo e Orientação

A produção textual foi um foco central durante o ano, com o professor orientando os alunos na escrita de diferentes gêneros textuais e motivando-os a superar as dificuldades que enfrentavam. A incentivação constante e a valorização das produções individuais criaram um ambiente positivo e propício para o desenvolvimento da autonomia e da criatividade das crianças.

A comparação entre as escritas e leituras dos alunos, realizada de forma respeitosa e construtiva, também contribuiu significativamente para o avanço individual e coletivo da turma. Através da troca de ideias e da observação do trabalho dos colegas, as crianças aprenderam umas com as outras e desenvolveram novas habilidades.

Conscientização Ambiental: Plantando Sementes para o Futuro

No quarto bimestre, o projeto “Meio Ambiente” culminou em uma exposição dos murais criados pela turma. Ao longo do ano, as crianças foram conscientizadas sobre a importância do consumo consciente de energia elétrica, do descarte correto do lixo, da preservação ambiental e de outras questões relacionadas à sustentabilidade. Essa conscientização precoce visa preparar os alunos para serem cidadãos conscientes e responsáveis, capazes de contribuir para um futuro mais verde e sustentável.

Acompanhando o Desenvolvimento Individual: Apoio e Superação de Desafios

Três alunos da turma, João, Marcos e Renata, apresentaram maiores dificuldades no processo de escrita e leitura. Apesar de já estarem no nível alfabético, eles ainda precisavam de apoio individualizado para desenvolver sua fluência e autonomia na produção textual. Através de atividades específicas e acompanhamento personalizado, os alunos puderam superar alguns desafios e avançar em seu desenvolvimento.

Em matemática, Renata, João, Marcos e Aline apresentaram maiores dificuldades no sistema de numeração, resolução de problemas e operações básicas como adição e divisão. Para auxiliar esses alunos, o professor elaborou atividades específicas e proporcionou maior apoio e orientação durante a resolução dos exercícios.

Avaliação Constante: Monitorando o Progresso e Adaptando o Ensino

A avaliação dos alunos foi realizada de forma constante, com o objetivo de identificar os avanços de cada estudante, suas necessidades individuais e áreas que necessitavam de maior atenção. As avaliações foram realizadas de forma diversificada, utilizando diferentes instrumentos e metodologias, sempre com foco no feedback construtivo e no acompanhamento individualizado.

Os resultados das avaliações foram analisados com cuidado e utilizados para adaptar o planejamento das aulas e as atividades propostas, buscando sempre atender às necessidades individuais de cada aluno e oferecer um ensino de qualidade que promovesse o desenvolvimento integral de todos.

Considerações Finais: Celebrando Conquistas e Olhando para o Futuro

Ao longo do ano letivo, a turma vivenciou um processo de aprendizagem rico e significativo, marcado pela construção de conhecimento, desenvolvimento de habilidades e o fortalecimento dos laços entre os alunos. Através de atividades diversificadas, planejadas de acordo com a BNCC e adaptadas às necessidades individuais de cada criança, a turma avançou significativamente em suas habilidades de linguagem, leitura, escrita e matemática.

É importante destacar o progresso notável dos alunos que apresentaram maiores dificuldades no início do ano. Através de acompanhamento individualizado, atividades específicas e um ambiente de aprendizagem acolhedor e estimulante, esses alunos superaram alguns desafios e demonstraram grande potencial para continuar se desenvolvendo.

O trabalho colaborativo e a união da turma também foram fatores importantes para o sucesso do ano letivo. As crianças aprenderam umas com as outras, trocaram experiências e se ajudaram mutuamente, criando um ambiente de respeito, amizade e apoio mútuo.

Ao concluir este relatório, celebramos as conquistas da turma e expressamos nosso profundo reconhecimento pelo empenho, dedicação e entusiasmo dos alunos. Agradecemos também a colaboração das famílias, que foram parceiras importantes neste processo de aprendizagem.

Olhando para o futuro, estamos confiantes de que os alunos continuarão a se desenvolver e alcançar grandes conquistas. Eles estão preparados para enfrentar novos desafios, aprender coisas novas e construir um futuro promissor.

Sugestões para o Próximo Ano Letivo:

  • Continuar investindo em atividades diversificadas e lúdicas que motivem os alunos e promovam o aprendizado significativo.
  • Manter o acompanhamento individualizado dos alunos, com foco em suas necessidades e estilos de aprendizagem.
  • Promover a interdisciplinaridade, integrando diferentes áreas do conhecimento nas atividades propostas.
  • Fortalecer o trabalho colaborativo e a construção de um ambiente de aprendizagem acolhedor e inclusivo.
  • Manter a comunicação constante com as famílias, informando-as sobre o progresso dos alunos e convidando-as a participar das atividades da escola.

Agradecimentos:

  • Aos alunos, pelo entusiasmo, dedicação e empenho demonstrados durante todo o ano letivo.
  • Às famílias, pela colaboração, apoio e confiança no nosso trabalho.
  • À equipe da escola, pelo profissionalismo, dedicação e compromisso com a educação de qualidade.

Desejamos a todos um ótimo final de ano e um ano novo cheio de realizações!

Atenciosamente,

Professora(a) [Nome da Professora(a)]

 

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  • LÍNGUA PORTUGUESA (3º ao 5º)
      S – SIM N-NÃO  EP- EM PROCESSO NT – NÃO TRABALHADO  
                     
  HABILIDADES DESENVOLVIDAS     S N EP NT
1 Lê e compreende, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com          
  autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade            
  adequado.                  
2 Identifica a ideia central do texto, demonstrando compreensão            
  global.                  
3 Infere informações implícitas nos textos lidos.              
                 
4 Utiliza,  ao  produzir  um  texto,  conhecimentos  linguísticos  e            
  gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância            
  nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,            
  ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do          
  discurso direto, quando for o caso.              
5 Utiliza, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por            
  substituição  lexical  ou  por  pronomes  pessoais,  possessivos  e            
  demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de            
  coesão  pronominal  (pronomes  anafóricos)  e  articuladores  de            
  relações   de   sentido   (tempo,   causa,   oposição,   conclusão,            
  comparação), com nível suficiente de informatividade.            
6 Identifica gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes            
  situações  e  contextos  comunicativos,  e  suas  características          
  linguístico-expressivas e composicionais (conversação          
  espontânea,   conversação   telefônica,   entrevistas   pessoais,            
  entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV,            
  narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).            
7 (3º ano)Lê e escreve palavras com correspondências regulares            
  contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o            
  (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com          
  marcas de nasalidade (til, m, n).                
8 (4º  ano) Grafa palavras utilizando regras de correspondência            
  fonema-grafema regulares diretas e contextuais.              
9 (5º  ano) Grafa palavras utilizando regras de correspondência            
  fonema-grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras            
  de uso frequente com correspondências irregulares.              
10 Lê e escreve corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.            
11 Memoriza a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema            

 

    12 (3º ano)  Usa  acento  gráfico  (agudo  ou  circunflexo)  em              
      monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas              
      terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.              
    13 (4º ano)  Usa  acento  gráfico  (agudo  ou  circunflexo)  em              
      paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).              
    14 (5º ano) Acentua corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e              
      proparoxítonas.              
    15 Identifica o número de sílabas de palavras, classificando-as em              
      monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.              
    16 Identifica  a  sílaba  tônica  em  palavras,  classificando-as  em              
      oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.              
    17 Identifica a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto              
      de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso              
      direto), dois-pontos e travessão.              
    18 Identifica e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas              
      funções na oração: agente, ação, objeto da ação.              
    19 Identifica em textos e usar na produção textual a concordância              
      entre  artigo,  substantivo  e  adjetivo  (concordância  no  grupo              
      nominal).              
    20 Identifica  em  textos  e  usar  na  produção  textual  pronomes              
      pessoais,  possessivos e demonstrativos,  como recurso coesivo              
      anafórico.              
    21 (3º ano) Reconhece prefixos e sufixos produtivos na formação de              
      palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,              
      utilizando-os para compreender palavras e para formar novas              
      palavras.              
    22 (4º ano) Reconhece e grafar, corretamente, palavras derivadas              
      com  os  sufixos  -agem,  -oso,  -eza,  -izar/-isar  (regulares              
      morfológicas).              
    23 (5º ano) Diferencia palavras primitivas, derivadas e compostas, e              
      derivadas por adição de prefixo e de sufixo.              
      Observações:_____________________________________________________      
    _____________________________________________________________________      
    _____________________________________________________________________      
    _____________________________________________________________________      
    _____________________________________________________________________      
    _____________________________________________________________________      
    _____________________________________________________________________    

 

    § MATEMÁTICA – 3º ANO                  
    S – SIM N-NÃO  EP- EM PROCESSO NT – NÃO TRABALHADO      
             
      HABILIDADES DESENVOLVIDAS   S N EP NT      
    1 Lê, escreve e comparar números naturais de até a ordem de unidade de              
      milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.              
    2 Identifica características do sistema de numeração decimal, utilizando              
      a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.              
    3 Constrói e utiliza fatos básicos da adição e da multiplicação para o              
      cálculo mental ou escrito.                  
    4 Utiliza diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive              
      os  convencionais,  para  resolver  problemas  significativos  envolvendo              
      adição e subtração com números naturais.                
    5 Resolve e elabora problemas de adição e subtração com os significados              
      de  juntar,  acrescentar,  separar,  retirar,  comparar  e  completar              
      quantidades,  utilizando  diferentes  estratégias  de  cálculo  exato  ou              
      aproximado, incluindo cálculo mental.                  
    6 Resolve e elabora problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os              
      significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em              
      disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e              
      registros.                  
    7 Resolve e elabora problemas de divisão de um número natural por outro              
      (até  10),  com  resto  zero  e  com  resto  diferente  de  zero,  com  os              
      significados  de  repartição  equitativa  e  de  medida,  por  meio  de              
      estratégias e registros pessoais.                  
    8 Compreende a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de              
      adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na              
      mesma soma ou diferença.                  
    9 Associa figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,              
      cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas              
      figuras.                  
    10 Descreve  características  de  algumas  figuras  geométricas  espaciais              
      (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas              
      planificações.                  
    11 Escolhe a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para              
      medições de comprimento, tempo e capacidade.                
    12 Identifica,  em  eventos  familiares  aleatórios,  todos  os  resultados              
      possíveis,  estimando  os  que  têm  maiores  ou  menores  chances  de              
      ocorrência.                  
    13 Resolve problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla              
      entrada, gráficos de barras ou de colunas.                
    14 Lê,  interpreta  e  compara  dados apresentados em tabelas  de  dupla              
      entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de              
      pesquisas  significativas,  utilizando  termos  como  maior  e  menor              
      frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender              
      aspectos da realidade sociocultural significativos.                
      _____________________________ ______/______/________        
      Professor(a)   Data            
                         
                         

 

 

HABILIDADES DESENVOLVIDAS SNEPNT

 

  • Lê, escreve e ordena números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.

 

  • Lê, escreve e ordena números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.

 

  • Identifica e representa frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.

 

  • Identifica frações equivalentes.

 

  • Compara e ordena números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

 

  • Associa as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

 

  • Resolve e elabora problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

 

  • Resolve e elabora problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

 

  • Resolve e elabora problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.

 

  • Resolve problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.

 

  • Utiliza e compreende diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.

 

  • Associa figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.

 

  • Reconhece, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.

 

  • Reconhece a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.

 

  • Resolve e elabora problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

 

  • Interpreta dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.

 

  • Realiza pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.

_____________________________                              ______/______/________

 

Professor(a)                                                                                               Data

 

§ MATEMÁTICA – 4º ANO S – SIM N-NÃO  EP- EM PROCESSO   NT – NÃO TRABALHADO  
       
                   
  HABILIDADES DESENVOLVIDAS     S N EP NT  
1 Lê, escreve e ordena números naturais até a ordem de dezenas de milhar.            
               
2 Mostra, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser          
  escrito  por  meio  de  adições  e  multiplicações  por  potências  de  dez,  para          
  compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de          
  cálculo.                
3 Resolve  e  elabora  problemas  com  números  naturais  envolvendo  adição  e          
  subtração,  utilizando  estratégias  diversas,  como  cálculo,  cálculo  mental  e          
  algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.              
4 Resolve   e   elabora   problemas   envolvendo   diferentes   significados   da          
  multiplicação   (adição   de   parcelas   iguais,   organização   retangular   e          
  proporcionalidade),   utilizando   estratégias   diversas,   como   cálculo   por          
  estimativa, cálculo mental e algoritmos.                
5 Resolve e elabora problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois          
  algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida,          
  utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e          
  algoritmos.                
6 Reconhece as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)          
  como unidades  de medida  menores do que uma  unidade, utilizando a  reta          
  numérica como recurso.                
7 Reconhece  que  as  regras  do  sistema  de  numeração  decimal  podem  ser          
  estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar          
  décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.            
8 Identifica regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de          
  um número natural.                
9 Reconhece, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para          
  os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais,          
  identificando regularidades.                
10 Descreve deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por          
  meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta          
  baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de          
  direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.            
11 Associa prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar          
  seus  atributos,  estabelecendo  relações  entre  as  representações  planas  e          
  espaciais.                
12 Reconhece simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas          
  planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas          
  quadriculadas e de softwares de geometria.              
13 Mede e estima comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades,          
  utilizando  unidades  de  medida  padronizadas  mais  usuais,  valorizando  e          
  respeitando a cultura local.                
14 Lê e registra medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em          
  situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e          
  término de realização de uma tarefa e sua duração.              
  Analisa dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em          
  gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes          
  áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.            
  _____________________________ ______/______/________    
  Professor(a)     Data        

 

Complemento:

_________________ atingiu satisfatoriamente os objetivos propostos para ao ano letivo, lendo, interpretando e produzindo textos com coesão. Em relação as demais disciplinas do nosso currículo, demonstrou construir as competências instituídas através das situações didáticas vivenciadas durante o processo ensino-aprendizagem, estando apta a prosseguir para o ano seguinte.

_________________ atingiu satisfatoriamente os objetivos propostos para ao ano letivo, lendo, interpretando e produzindo textos com coesão. Sua dificuldade em relação aos conhecimentos matemáticos poderá ser facilmente superada com uma atenção especial, já que _______________ é um(a) aluno(a) bastante atento(a) e interessado(a). Em relação às demais disciplinas do nosso currículo, demonstrou construir as competências instituídas através das situações didáticas vivenciadas durante o processo ensino-aprendizagem, estando apta a prosseguir para o ano seguinte.

 

_____________________ atingiu satisfatoriamente os objetivos propostos para ao ano letivo, lendo, interpretando e produzindo textos com coesão e criatividade. Dominando cálculos, utilizando-os nas resoluções de problemas através de diferentes procedimentos. Em relação às demais disciplinas do nosso currículo, demonstrou construir as competências instituídas através das situações didáticas vivenciadas durante o processo ensino-aprendizagem, estando apta a prosseguir pra o ano seguinte.

_______________    apresentou     baixo     rendimento     escolar,       demonstrando dificuldades na realização de algumas atividades propostas durante o processo ensino-aprendizagem, estando-se em processo de aquisição da leitura e escrita. Em relação às demais disciplinas do nosso currículo, demonstrou dificuldades na construção da maioria das competências instituídas, necessitando de acompanhamento pedagógico em todas áreas do conhecimento no ano seguinte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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]]> 3º ano

1º BIMESTRE

A aluna não tem domínio das convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Apresenta dificuldade em identificar gêneros textuais. Não reconhece as unidades fonológicas e eventualmente troca letras e sílabas. Lê com dificuldade e não faz inferência e não demonstra compreensão global do texto trabalhado. Produz frases simples e pequenos. Portanto, ainda apresenta dificuldade no processo de aquisição da leitura e escrita.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Identifica números até 300 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade 300 utilizando material concreto. Identifica parcialmente as unidades de medida de tempo, leitura no calendário, hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração. Reconhece e calcula o dobro e o triplo de unidades utilizando material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento parcial sobre as datas comemorativas carnaval, Dia da Água, Aniversário da Escola, Projeto Sacramento Resgatando Cultura, Dia do Índio e Tiradentes.
Em Geografia identifica informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

 

2º BIMESTRE

A aluna apresentou pouquíssimos avanços em relação às convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Apresenta dificuldade em identificar gêneros textuais. Não reconhece as unidades fonológicas e eventualmente troca letras e sílabas. Lê com dificuldade e não faz inferência e não demonstra compreensão global do texto trabalhado. Produz frases simples e pequenos. Portanto, ainda apresenta dificuldade no processo de aquisição da leitura e escrita.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Identifica números até 500 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2.,3 em 3 e 5 em 5. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade 300 utilizando material concreto. Identifica parcialmente as unidades de medida de tempo, leitura no calendário, hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração. Reconhece e calcula o dobro e o triplo de unidades utilizando material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento parcial sobre os conteúdos abordados:Seres vivos e não vivos ,ciclo da vida dos seres vivos,linha do tempo,árvore genealógica.
informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural,paisagem cultural e natural.Endereços ,ruas ,bairros…
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

3º bimestre

Apresenta aproveitamento razoável no processo de aquisição da leitura e escrita.
Domina parcialmente as convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases.. Reconhece as unidades fonológicas porém frequentemente troca letras e sílabas . Lê mas apresenta dificuldade em fazer inferência e compreender globalmente o texto trabalhado. Produz frases simples
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 1.000 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2, 3 em 3 ,5 em 5 . Compõe e decompõe números de 4 ordens até quantidade 1000 utilizando material concreto. Apresenta dificuldade em Identificar as unidades de medida de tempo, fazer leitura no calendário e registrar hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Lê e interpreta gráficos e tabelas simples. Representa e reconhece-as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração porém as vezes e necessário o uso de material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento sobre as datas comemorativas Dia do Estudante ,Dia do Soldado , Aniversário de Sacramento Projeto Sacramento Resgatando Cultura ,Dia 7 de Setembro.
Em Geografia identifica informações representadas sobre sobre o município de Sacramento espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso Encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
. Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

 

ALUNA 2 

A aluna não tem domínio das convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Apresenta dificuldade em identificar gêneros textuais. Não reconhece as unidades fonológicas e eventualmente troca letras e sílabas. Lê com dificuldade e não faz inferência e não demonstra compreensão global do texto trabalhado. Produz frases simples e pequenos. Portanto, ainda apresenta dificuldade no processo de aquisição da leitura e escrita.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Identifica números até 300 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade 300 utilizando material concreto. Identifica parcialmente as unidades de medida de tempo, leitura no calendário, hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração. Reconhece e calcula o dobro e o triplo de unidades utilizando material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento parcial sobre as datas comemorativas carnaval, Dia da Água, Aniversário da Escola, Projeto Sacramento Resgatando Cultura, Dia do Índio e Tiradentes.
Em Geografia identifica informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

2º BIMESTRE

A aluna apresentou pouquíssimos avanços em relação às convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Apresenta dificuldade em identificar gêneros textuais. Não reconhece as unidades fonológicas e eventualmente troca letras e sílabas. Lê com dificuldade e não faz inferência e não demonstra compreensão global do texto trabalhado. Produz frases simples e pequenos. Portanto, ainda apresenta dificuldade no processo de aquisição da leitura e escrita.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Identifica números até 500 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2.,3 em 3 e 5 em 5. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade 300 utilizando material concreto. Identifica parcialmente as unidades de medida de tempo, leitura no calendário, hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração. Reconhece e calcula o dobro e o triplo de unidades utilizando material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento parcial sobre os conteúdos abordados:Seres vivos e não vivos ,ciclo da vida dos seres vivos,linha do tempo,árvore genealógica.
informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural,paisagem cultural e natural.Endereços ,ruas ,bairros…
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

3º Bimestre
A aluna não tem domínio das convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Apresenta dificuldade em identificar gêneros textuais. Não reconhece as unidades fonológicas e eventualmente troca letras e sílabas. Lê com dificuldade e não faz inferência e não demonstra compreensão global do texto trabalhado. Produz frases simples e pequenos.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 900 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2, 5 em 5. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade 900 utilizando material concreto. Identifica parcialmente as unidades de medida de tempo leitura no calendário, hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração. Reconhece e calcula o dobro e o triplo de unidades utilizando material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento sobre as datas comemorativas Dia do Estudante ,Dia do Soldado , Aniversário de Sacramento Projeto Sacramento Resgatando Cultura ,Dia 7 de Setembro.
Em Geografia identifica informações representadas sobre sobre o município de Sacramento espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso Encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
. Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

ALUNA 3 

1º BIMESTRE

Apresenta aproveitamento parcial no processo de aquisição da leitura e escrita.
Domina parcialmente as convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Reconhece as unidades fonológicas porém frequentemente troca letras e sílabas. Lê, porém apresenta dificuldade em fazer inferência e compreender globalmente o texto trabalhado. Produz frases simples.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 300 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade de 300 utilizando material concreto. Apresenta dificuldade em identificar as unidades de medida de tempo, fazer leitura no calendário e registrar hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Lê e interpreta gráficos e tabelas simples. Representa e reconhece-as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração porém as vezes e necessário o uso de material concreto.
Em Ciências da Natureza Geografia e História apresenta parcialmente conhecimento sobre as datas comemorativas carnaval, Dia da Água , Aniversário da Escola Projeto Sacramento Resgatando Cultura, Dia do Índio e Tiradentes.
Em Geografia identifica parcialmente informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

2ºBIMESTRE

A aluna apresenta bom aproveitamento no processo de aquisição da leitura e escrita.
Domina as convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Reconhece as unidades fonológicas: letras, sílabas e palavras compondo e decompondo novas palavras. Lê com fluência fazendo inferência e demonstrando compreensão global do texto trabalho. Localiza informações explícitas. Produz frases apresentando boa organização do pensamento. Produz frases apoiados em sequência lógica de pensamento.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 799 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2, 3 em 3 ,5 em 5 .Compõe e decompõe números de 3 ordens até a quantidade 400. Identifica as unidades de medida de tempo fazendo leitura no calendário com sucesso e registrando hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece-as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento parcial sobre os conteúdos abordados:Seres vivos e não vivos ,ciclo da vida dos seres vivos,linha do tempo,árvore genealógica.
informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural,paisagem cultural e natural.Endereços ,ruas ,bairros…
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

3ºBimestre

Apresenta aproveitamento razoável no processo de aquisição da leitura e escrita.
Domina parcialmente as convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases.. Reconhece as unidades fonológicas porém frequentemente troca letras e sílabas . Lê mas apresenta dificuldade em fazer inferência e compreender globalmente o texto trabalhado. Produz frases simples
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 1.000 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2, 3 em 3 ,5 em 5 . Compõe e decompõe números de 4 ordens até quantidade 1000 utilizando material concreto. Apresenta dificuldade em Identificar as unidades de medida de tempo, fazer leitura no calendário e registrar hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Lê e interpreta gráficos e tabelas simples. Representa e reconhece-as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração porém as vezes e necessário o uso de material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento sobre as datas comemorativas Dia do Estudante ,Dia do Soldado , Aniversário de Sacramento Projeto Sacramento Resgatando Cultura ,Dia 7 de Setembro.
Em Geografia identifica informações representadas sobre sobre o município de Sacramento espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso Encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
. Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

 

ALUNA 4

1º BIMESTRE

A aluna não tem domínio das convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Apresenta dificuldade em identificar gêneros textuais. Não reconhece as unidades fonológicas e eventualmente troca letras e sílabas. Lê com dificuldade e não faz inferência e não demonstra compreensão global do texto trabalhado. Produz frases simples e pequenos. Portanto, ainda apresenta dificuldade no processo de aquisição da leitura e escrita.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Identifica números até 300 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade 300 utilizando material concreto. Identifica parcialmente as unidades de medida de tempo, leitura no calendário, hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração. Reconhece e calcula o dobro e o triplo de unidades utilizando material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento parcial sobre as datas comemorativas carnaval, Dia da Água, Aniversário da Escola, Projeto Sacramento Resgatando Cultura, Dia do Índio e Tiradentes.
Em Geografia identifica informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

 

2º BIMESTRE

A aluna apresentou pouquíssimos avanços em relação às convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Apresenta dificuldade em identificar gêneros textuais. Não reconhece as unidades fonológicas e eventualmente troca letras e sílabas. Lê com dificuldade e não faz inferência e não demonstra compreensão global do texto trabalhado. Produz frases simples e pequenos. Portanto, ainda apresenta dificuldade no processo de aquisição da leitura e escrita.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Identifica números até 500 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2.,3 em 3 e 5 em 5. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade 300 utilizando material concreto. Identifica parcialmente as unidades de medida de tempo, leitura no calendário, hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração. Reconhece e calcula o dobro e o triplo de unidades utilizando material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento parcial sobre os conteúdos abordados:Seres vivos e não vivos ,ciclo da vida dos seres vivos,linha do tempo,árvore genealógica.
informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural,paisagem cultural e natural.Endereços ,ruas ,bairros…
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

3º Bimestre

Apresenta dificuldade no processo de aquisição da leitura e escrita.
A aluna não tem domínio das convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Apresenta dificuldade em identificar gêneros textuais. Não reconhece as unidades fonológicas e eventualmente troca letras e sílabas. Lê com dificuldade e não faz inferência e não demonstra compreensão global do texto trabalhado. Produz frases simples e pequenos.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 900 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2, 5 em 5. Compõe e decompõe números de 3 ordens até quantidade 900 utilizando material concreto. Identifica parcialmente as unidades de medida de tempo leitura no calendário, hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração. Reconhece e calcula o dobro e o triplo de unidades utilizando material concreto.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento sobre as datas comemorativas Dia do Estudante ,Dia do Soldado , Aniversário de Sacramento Projeto Sacramento Resgatando Cultura ,Dia 7 de Setembro.
Em Geografia identifica informações representadas sobre sobre o município de Sacramento espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso Encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
. Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

 

ALUNA 5

1º BIMESTRE

Apresenta bom aproveitamento no processo de aquisição da leitura e escrita.
Domina as convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Reconhece as unidades fonológicas: letras, sílabas e palavras compondo e decompondo novas palavras. Lê com fluência fazendo inferência e demonstrando compreensão global do texto trabalho. Localiza informações explícitas. Produz frases apresentando boa organização do pensamento. Produz frases apoiados em sequência lógica de pensamento.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 300 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2, Compõe e decompõe números de 3 ordens até a quantidade 400. Identifica as unidades de medida de tempo fazendo leitura no calendário com sucesso e registrando hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece-as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração.
Em Ciências da natureza, Geografia e História apresenta conhecimento sobre as datas comemorativas carnaval, Dia da Água, Aniversário da Escola Projeto Sacramento Resgatando Cultura, Dia do Índio e Tiradentes.
Em Geografia identifica informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

2ºBIMESTRE

A aluna apresenta bom aproveitamento no processo de aquisição da leitura e escrita.
Domina as convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Reconhece as unidades fonológicas: letras, sílabas e palavras compondo e decompondo novas palavras. Lê com fluência fazendo inferência e demonstrando compreensão global do texto trabalho. Localiza informações explícitas. Produz frases apresentando boa organização do pensamento. Produz frases apoiados em sequência lógica de pensamento.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 799 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2, 3 em 3 ,5 em 5 .Compõe e decompõe números de 3 ordens até a quantidade 400. Identifica as unidades de medida de tempo fazendo leitura no calendário com sucesso e registrando hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece-as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração.
Em Ciências da natureza Geografia e História apresenta conhecimento parcial sobre os conteúdos abordados:Seres vivos e não vivos ,ciclo da vida dos seres vivos,linha do tempo,árvore genealógica.
informações representadas sobre espaço urbano e espaço rural,paisagem cultural e natural.Endereços ,ruas ,bairros…
Em Ensino Religioso encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas

3º Bimestre

Apresenta bom aproveitamento no processo de aquisição da leitura e escrita.
Domina as convenções gráficas de orientação e alinhamento da escrita, bem como a delimitação dos espaços em branco e da pontuação em final de frases. Reconhece as unidades fonológicas: letras, sílabas e palavras compondo e decompondo novas palavras. Lê com fluência fazendo inferência e demonstrando compreensão global do texto trabalho. Localiza informações explícitas. Produz frases apresentando boa organização do pensamento. Produz frases apoiados em sequência lógica de pensamento.
Em Matemática reconhece números naturais em vários contextos. Reconhece números até 1.200 relacionando as suas respectivas quantidades. Identifica antecessores e o sucessores, números pares e ímpares. Escreve séries numéricas em ordem crescente e decrescente. Escreve sequência numérica contando de 2 em 2, 3 em 3 ,5 em 5,10 em 10.Compõe e decompõe números de 4 ordens até quantidade 1.200. Identifica as unidades de medida de tempo fazendo leitura no calendário com sucesso e registrando hora exata e meia hora em relógio de ponteiro. Representa e reconhece-as formas geométricas nos espaços cotidiano. Resolve situações problema de adição e subtração, multiplicação e divisão.
Em Ciências da natureza, Geografia e História apresenta conhecimento sobre as datas comemorativas Dia do Estudante ,Dia do Soldado , Aniversário de Sacramento Projeto Sacramento Resgatando Cultura ,Dia 7 de Setembro.
Em Geografia identifica informações representadas sobre o município de Sacramento espaço urbano e espaço rural.
Em Ensino Religioso Encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro dos temas valores humanos.
. Em Arte encontra-se consolidadas as habilidades trabalhadas dentro das artes visuais.

 

 

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]]> Escrita

  • Quanto ao desenvolvimento do seu processo de aquisição da leitura e da escrita, encontra-se numa hipótese pré-silábica. Já sabe que nos utilizamos de letras para escrever e que coisas diferentes possuem nomes diferentes. Faz uma leitura global da palavra, reconhecendo a direção convencional (da esquerda para a direita) somente na escrita. Pois na leitura, em alguns momentos, o faz da direita para a esquerda.

 

  • Já reconhece todas as letras do seu nome, separa-as e o monta corretamente utilizando-se do alfabeto móvel. Reconhece, ainda, a maioria dos nomes dos colegas da turma.

 

  • Quanto ao desenvolvimento do seu processo de aquisição da leitura e da escrita, encontra-se numa hipótese pré-silábica. Faz uma leitura global da palavra, como um todo. Mas já faz distinção entre imagem, texto, palavras e letras. E reconhece que coisas diferentes possuem nomes diferentes. Podemos considerar que avançou no reconhecimento da necessidade de letras para escrever. Hoje, apesar de recorrer ao alfabetário da sala na hora de escrever, já se utiliza de letras e reconhece a direção convencional da leitura e da escrita (esquerda para a direita)

 

  • Quanto ao desenvolvimento do seu processo de aquisição da leitura e da escrita, encontra-se num momento intermediário de conflito entre a hipótese pré-silábica e a hipótese silábica . Neste momento começa a perceber que há uma relação sonora do falado para o escrito. Por isso começa a colocar uma letra parta representar cada sílaba falada

 

  • Quanto ao desenvolvimento do seu processo de aquisição da leitura e da escrita, iniciou o ano com uma hipótese pré-silábica. E hoje, apresenta-se numa hipótese silábica. Nesta fase, a criança representa uma letra para cada sílaba, trabalhando com a hipótese de que a escrita representa as partes sonoras da fala. Reconhece a direção convencional tanto na escrita, quanto na leitura. E vem ampliando seu repertório de letras gradativamente.

 

  • Quanto ao desenvolvimento do seu processo de aquisição da leitura e da escrita, encontra-se numa hipótese silábica. Iniciou o ano fazendo uso de letras e pseudoletras. Hoje, consideramos que avançou no sentido de que vem ampliando seu repertório de letras gradativamente. Utiliza-se da direção convencional na escrita e na leitura e preocupa-se com uma variedade de caracteres na escrita.

Nesta fase a criança representa uma letra para cada sílaba, trabalhando com a hipótese de que a escrita representa as partes sonoras da fala. Demonstra segurança na sua leitura e escrita. Consideramos também, que ele avançou no conhecimento do seu repertório de letras e na variedade destas na escrita.

 

  • Já associa algumas letras do alfabeto aos nomes que lhe são significativos. Em especial, aos nomes dos colegas da classe.
  • Ainda necessita da intervenção da professora e colegas para associar algumas letras aos nomes significativos, como por exemplo, os nomes dos colegas de classe.
  • Identifica e nomeia as letras que lhe são pedidas, demonstrando o conhecimento do alfabeto.
  • Ainda necessita da intervenção da professora para identificar ou nomear algumas letras do alfabeto.

 

Identidade e Autonomia:

O aluno participou da construção dos combinados.
Quais combinados precisa ser constantemente lembrado?
Como é o relacionamento prof./aluno?

Tem autonomia para o uso do banheiro e higiene do corpo.
Qual imagem o aluno tem de si
Apresenta atitudes de cooperação nos trabalhos em grupos.
Como participa de situações de brincadeiras dirigidas?
Resolve conflitos usando a verbalização como recurso.
Envolve-se em brincadeiras de faz de conta.
Respeita os colegas e demais funcionários da escola.
É organizado com seu espaço e cuida de seus materiais de uso.
Sabe esperar sua vez para: falar, brincar, etc.

Quando necessita de algum material emprestado, pede e agradece.
A criança leva contribuição de casa para compartilhar com os amigos.

Contribui com o desenvolvimento das etapas participando ativamente.
Realiza procedimentos de pesquisa.
A família está sempre envolvida no trabalho.
Participa do produto final.
O aluno realiza todas as atividades até o fim.
Socializa suas idéias e procedimentos com os colegas.
Faz perguntas e levanta hipóteses sobre temas.
Mostra o mesmo interesse em todas as áreas.
Na roda de conversa, expõe com clareza suas idéias.
O que aprende na sala usa nas brincadeiras ou comenta em outras oportunidades.
Tem autonomia para realizar todas as atividades ou necessida de ajuda do prof. e colegas?
A criança identifica os diversos gêneros literários.
Usa estratégias para ler.
Gosta de folhear livros, gibis e outros portadores. Como também, de contar e recontar histórias.
Faz cópias da lousa adequadamente qdo a ocasião pede.
Escreve convencionalmente seu nome.
Produz textos orais para o prof. escrever.
Usa adequadamente o espaço na folha.
Usa adequadamente os diferentes materiais ao desenhar.(pincel,giz,lápis…)
Cuida dos materiais e de suas produções.
Aprecia obras oferecidas pela prof.
É criativo em situações de produção à partir de seu próprio repertório(colagens,modelagens…)
Suas produções são legíveis e com cores variadas.

Joga ccoperando? Joga competindo?
Administra bem a perda?

Leitura

  • Em relação à interpretação que faz de um texto que não conhece, baseia-se numa idéia global da imagem, que tem correspondência com uma idéia global do texto, sem se preocupar com aspectos concretos do escrito.
  • Ao lhe pedir que aponte com o dedo onde está escrito o que diz, responde apontando uma ou outra palavra ou determinados fragmentos do que lhe parece mais significativo.
  • Ao lhe pedir que aponte com o dedo onde está escrito o que diz, responde apontando globalmente o texto inteiro

 

 

Grafismo

 

  • Quanto ao desenvolvimento do seu grafismo, já representa idéias e ações significativas em seus desenhos. Apresenta um registro da figura humana de forma reconhecível, porém resumida.
  • Ainda não se preocupa com a questão da proporção e localização dos objetos no desenho, mas se preocupa em enriquecer seu desenho com a variedade de cores e detalhes.
  • Apresenta um registro da figura humana seguindo determinados modelos convencionados socialmente, como os “bonecos-palito”, por exemplo.

E ainda não se preocupa com a “linha de base”. A linha que dá sustentação ao desenho.

  • . Apresenta um registro da figura humana e outros objetos de forma reconhecível embora não haja a preocupação com a questão da proporção e localização dos objetos no desenho.
  • Quanto ao desenvolvimento do seu grafismo, já representa ações significativas nos seus desenhos, registrando de forma organizada e elaborada as suas idéias. Há também, a preocupação de seguir determinados modelos convencionados socialmente, como por exemplo, os “bonecos-palito”.

embora não haja a preocupação com a organização espacial dos objetos no desenho, como por exemplo, a ausência da “linha de base”, a linha que dá sustentação ao desenho.

  • Busca representar os objetos destacando-lhes apenas os traços que julga mais importantes.
  • Sua representação figurativa possui grande riqueza de detalhes.
  • Sua representação figurativa possui grande riqueza de detalhes e cores.
  • Sua representação figurativa possui grande riqueza de cores
  • Preocupa-se ainda, em estabelecer relações entre o todo representado e as suas partes.

Interação

  • E Demonstra grande satisfação no ambiente escolar. E participa ativamente das atividades propostas, interagindo muito bem com toda a comunidade escolar.
  • Está sempre disposto a ajudar a professora e aos colegas. E o faz com grande alegria e satisfação.
  • Podemos nos surpreender com sua solidariedade com os colegas. Em especial com a Dalila, que é constantemente beneficiada pelas iniciativas da amiga em adaptar as brincadeiras às suas especificidades.
  • É uma criança extremamente sociável e carinhosa, que interage muito bem com toda a comunidade escolar

O que faz com que ele cative a todos com seu jeitinho solidário e participativo.

Final

  • Finalizamos afirmando que a Mariana vem se desenvolvendo muito bem e temos grandes expectativas em relação à sua aprendizagem.
  • Podemos concluir que obteve um rendimento satisfatório neste bimestre. E está pronto para os desafios do próximo bimestre!

Começo

Neste segundo bimestre   apresentou-se ……

Matemática

  • Em relação ao trabalho com a área da matemática continuamos com as atividades de compreensão dos conceitos numéricos através da resolução de situações-problema do cotidiano escolar. Preocupamo-nos ainda, com a identificação dos numerais até 10 e suas respectivas quantidades .
  • Iniciamos um trabalho de compreensão do conceito da soma e dos numerais até 19.
  • Já identifica os numerais pedidos bem como suas respectivas quantidades.
  • Ainda necessita de uma intervenção mais direta da professora e colegas para identificar os numerais pedidos e suas respectivas quantidades.
  • Ainda não identifica os numerais pedidos nem suas respectivas quantidades
  • Já identifica os numerais pedidos bem como suas respectivas quantidades, porém, necessita recorrer à ordem numérica memorizada.
  • Em alguns momentos ainda confunde letras e numerais. Fato este, que tem sido fruto de constante intervenção da professora.
  • Comunica idéias matemáticas.
    Estabelece relação de quantidade?
    Realiza contagens orais em situaçoes de brincadeiras ou qdo há necessidade?

LINGUAGEM ORAL

  • Narra histórias conhecidas e relatos de acontecimentos com seqüências e autonomia. Observa a importância da entonação de voz, clareza, expressão, olhar, presença do outro interlocutor. (sim) (não)
  • Utiliza linguagem para expressar sentimentos e idéias. (sim) (não)
  • Respeita os diferentes modos de falar do outro. (sim) (não)
  • Utiliza a linguagem oral com eficácia, adequando-as às situações e intenções. (sim) (não)

 

PRÁTICA DE LEITURA

  • Lê com entonação e pontuação adequada diferentes textos dos gêneros previstos para o ciclo. (sim) (não)
  • Percebe os diversos pontos de vista trazidos pelos textos. (sim) (não)
  • Utiliza procedimentos para compreensão do texto, como antecipação, inferência e verificação. (sim) (não)
  • Utiliza a leitura para os diferentes objetivos, como ler para estudar, revisar e escrever. (sim) (não)

PRÁTICA DA ESCRITA

  • Produz textos, considerando características do gênero, com recursos básicos. (sim) (não)
  • Pontua convenientemente os textos criados. (sim) (não)
  • Escreve textos considerando o leitor. (sim) (não)
  • Revisa os próprios textos para aprimorá-los. (sim) (não)
  • Divide as palavras em sílabas ao copiar ou produzir textos. (sim) (não)

HISTÓRIA

HISTÓRIA DAS ORGANIZAÇÕES POPULACIONAIS

  • Reconhece laços de identidade e/ou diferenças entre indivíduos e as classes, numa dimensão histórica. (sim) (não)
  • Reconhece semelhanças, diferenças, mudanças e permanências no modo de vida de algumas populações, de outras épocas e lugares. (sim) (não)

GEOGRAFIA

PAISAGENS URBANAS E RURAIS, SUAS CARACTERÍSTICAS E RELAÇOES

  • Estabelecer relações entre as ações da sociedade e suas conseqüências para o ambiente. (sim) (não)
  • Representa e interpreta informações sobre diferentes paisagens, utilizando mapas. (sim) (não)
  • Observa, descreve, explica, compara e representa paisagens urbanas e rurais. (sim) (não)

MATEMÁTICA

NÚMEROS E OPERAÇÕES

  • Associa a adição à idéia de juntar e de acrescentar uma quantidade a outra. Efetua adições. (sim) (não)
  • Associa a subtração à idéia de retirar uma quantidade de outra; completar uma quantidade até obter outra e comparar duas quantidades. Efetua subtrações. (sim) (não)
  • Associa a multiplicação à idéia de adição de parcelas iguais. Efetua multiplicações. (sim) (não)
  • Associa a divisão à idéia de repartir uma quantidade em partes iguais e a idéia de medida. Efetua a divisão. (sim) (não)
  • Compreende o enunciado de um problema, identificando os dados essenciais para a resolução de problemas numéricos e de medidas. (sim) (não)
  • Resolve problemas utilizando técnicas operatórias. (sim) (não)

ESPAÇO E FORMA

  • Identifica quadrado, retângulo, triangulo, paralelogramo, cubo, pirâmide, circulo e esfera. (sim) (não)

GRANDEZA E MEDIDAS

  • Compreende que medir é estabelecer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. (sim) (não)
  • Lê horas no relógio de ponteiros. (sim) (não)
  • Identifica ano, semestre, bimestre, meses, semanas e dias. (sim) (não)
  • Interpreta e utiliza calendário anual. (sim) (não)

. CIÊNCIAS

AMBIENTE

  • Estabelece relações entre características e comportamento dos seres vivos. (sim) (não)
  • Respeita as diferenças na relação com as pessoas. (sim) (não)
  •   Busca informações por meio de observações, experiências, trabalhando em

grupos.   (sim) (não)

 

EDUCAÇÃO FÍSICA

CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO

 

  •       Valoriza manifestações da cultura. (sim) (não)
  •       Estabelece relações entre a prática de atividades com o corpo e a saúde. (sim) (não)

ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS

  •       Enfrenta desafios colocados em situações de jogos e competições. (sim) (não)
  •       Respeita as regras e age com cooperação. (sim) (não)

ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS

  •    Acompanha, com coordenação, as atividades rítmicas e de expressão com as diferentes partes do corpo. (sim) (não)

ARTE

ARTES VISUAIS

PRODUÇÃO

  •       Cria formas artísticas demonstrando algum tipo de capacidade ou habilidade. (sim) (não)
  •       Estabelece relações com trabalho de arte produzido por si ou outra pessoa sem discriminar. (sim) (não)

 

MÚSICA

  • Interpreta, improvisa e compõe demonstrando capacidade ou habilidade. (sim) (não)
  • Reconhece e valoriza seu desenvolvimento em música, ampliando seu conhecimento cultural e histórico. (sim) (não)

 

TEATRO

  • Compreende e está habilitado para se expressar na linguagem dramática. (sim) (não)
  • Compreende o Teatro como ação coletiva. (sim) (não)

 

ÉTICA

  • Recebe e respeita diferentes pontos de vista na situação de convívio. (sim) (não)
  • Usa o diálogo como instrumento na busca de solução de problemas. (sim) (não)
  • Busca justiça diante de situações de conflito. (sim) (não)
  • Demonstra atitudes de solidariedade. (sim) (não)
  • Conhece e respeita as normas da Escola. (sim) (não)
  • Participa de atividades em grupo com responsabilidade e colaboração. (sim) (não)
  • Reconhece diferentes formas de discriminação e injustiça. (sim) (não)

 

Nível 1- Hipóteses pré-silábicas

A criança:
– não estabelece vínculo entre fala e a escrita;
– supõe que a escrita é outra forma de desenhar ou de representar coisas e usa desenhos, garatujas e rabiscos para escrever;
– demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;
– supõe que a escrita representa o nome dos objetos e não os objetos: coisas grandes devem ter nomes grandes, coisas pequenas devem ter nomes pequenos;
– usa letras do próprio nome ou letras e números na mesma palavra;
– pode conhecer ou não os sons de algumas letras ou de todas elas;
– faz registros diferentes entre palavras modificando a quantidade e a posição e fazendo variações nos caracteres;
– caracteriza uma palavra com uma letra inicial;
– tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever;
– supõe que para algo pode ser lido precisa ter no mínimo de duas a quatro grafias, geralmente três (hipótese da quantidade mínima de caracteres);
– supõe que para algo poder ser lido precisa ter grafias variadas (hipótese da variedade de caracteres).

Desafio – Qual é o significado dos sinais escritos?

Nível 2 – Intermediário I

A criança:
– começa a ter consciência de que existe alguma relação entre a pronúncia e a escrita;
– começa a desvincular a escrita das imagens e os números das letras;
– só demonstra estabilidade ao escrever seu nome ou palavras que teve oportunidade e interesse de gravar. Estabilidade independe da estruturação do sistema de escrita;
– conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.

Desafio – Como resolver a hipótese de que a escrita se vincula com a pronúncia das partes da palavra?

Nível 3 – Hipótese silábica

A criança:
– já supõe que a escrita representa a fala;
– tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;
– pode ter adquirido, ou não, a compreensão do valor sonoro convencional das letras;
– já supõe que a menor unidade da língua seja a sílaba;
– supõe que deve escrever tantos sinais quantas forem as vezes que mexe a boca, ou seja, para cada sílaba, para cada oral corresponde uma letra ou um sinal;
– em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

Desafio –  Como compatibilizar, na escrita ou na leitura das palavras monossílabas e dissílabas, a idéia de quantidade mínima e de variedade de caracteres, se ela supõe que as palavras podem ser escritas com uma ou com duas letras?
– Ao ler as palavras que escreveu, o que fazer com as letras que sobraram no meio das palavras (almofada) ou no final
(sobrantes)?
– Se coisas diferentes devem ser escritas de maneiras diferentes, como organizar as letras na palavra?

Nível 4 – Hipótese silábico-alfabética

A criança:
– inicia a superação da hipótese silábica;
– compreende que a escrita representa o som da fala;
– combina só vogais ou só consoantes, fazendo grafias equivalentes para palavras diferentes. Por exemplo, AO para gato e sapo ou ML para mala e mula;
– pode combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita sociável. Por
exemplo, CAL para cavalo;
–       passa a fazer uma leitura termo a termo (não global).

Desafio – Como conciliar a hipótese silábica com a hipótese da quantidade mínima de caracteres?
– Como adequar as formas gráficas que o meio lhe propõe à leitura dessas formas?
– Como separar palavras ao escrever, quando elas não são separadas na fala?
–       Como tornar a escrita sociável, possível de ser lida por outras pessoas?

Nível 5 – Hipótese alfabética

A criança:
– compreende que a escrita tem uma função social: a comunicação;
– compreende o modo de construção do código da escrita;
– compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a sílaba;
– conhece o valor sonoro de todas as letras ou de quase todas;
– pode ainda não separar todas as palavras nas frases;
– omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;
– não tem problemas de escrita na que se refere a conceito;
– não é ortográfica nem léxica.

Desafio – Como compreender que falamos de um jeito e escrevemos de outro?

 

  •  Como aprender as convenções da língua?
  • Como distinguir letras, sílabas e frases?

    “Entende-se como alfabetizada a criança que dominou a base alfabética do sistema de escrita, que lê com compreensão e escreve textos com sentido possíveis dês serem lidos, mesmo que apresentem erros de ortografia”.
    (Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, Psicogênese da Língua Escrita)

 

O post 1° ao 5° ano – Base para relatórios, frases, exressões, roteiro com várias sugestões apareceu primeiro em Cuca Super legal - Educação, coordenação, psicopedagogia e orientação educacional.

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