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• O Dia Internacional do Livro Infantil é comemorado anualmente em 2 de abril: Esta data é destinada ao incentivo e conscientização da importância desde gênero literário para a formação de novos leitores.
• O Dia Nacional do Livro Infantil é comemorado anualmente em 18 de abril: Esta data também é conhecida como Dia de Monteiro Lobato, considerado um dos mais importantes escritores da literatura brasileira.
• O Dia Mundial do Livro, ou simplesmente o Dia do Livro, é comemorado anualmente em 23 de abril: Além de homenagear várias obras literárias e seus autores, o Dia do Livro também busca conscientizar as pessoas sobre os prazeres da leitura.

Objetivos :

• Incentivar os alunos a manusearem livros;
• Ouvir diferentes histórias infantis.
• Falar sobre Monteiro Lobato/apresentar personagens .
• Explorar os movimentos corporais por meio de dança e brincadeiras;
• Valorizar o livro como fonte de entretenimento e conhecimento;
• Possibilitar o desenvolvimento da oralidade, imaginação e criatividade das crianças;
• Desenvolver a percepção visual através de atividades orais e escritas.

    Desenvolvimento:

• Conversa informal sobre o autor das histórias do “Sítio do Pica-Pau Amarelo” Monteiro Lobato.
• Mostrar/apresentar alguns personagens.

• Assistir ao filme/episódio : O banho de Emília

• Leitura – Manuseio de livros pelos alunos.
• Incentivo a leitura
•  Roda de conversa.

  4º Momento:   Corpo e Movimento

  Música Emília – youtube

• Dançar e brincar.

  5º Momento:   Auditório

• Músicas diversas
• Conversa sobre a data
• Incentivo à leitura
• Apresentaçoes artísticas.Teatro  ” O Jardim de Ceci”

Avaliação:

• A avaliação é feita através de registros e observações, visando perceber o desenvolvimento da criança diante das atividades propostas.

A seguir selecionamos alguns livros indicados para a semana do DIA DO LIVRO. No entanto uma lista é sempre uma lista – reduzida e incompleta, ponto de partida, nunca de chegada.

1. Dez bons conselhos do meu pai
João Ubaldo Ribeiro – Companhia das Letras
O livro elenca valores a partir dos conselhos que o pai do escritor lhe deu: seja verdadeiro, pense no que você faz, nunca seja medroso… Durante a leitura, o professor pode explicar a razão desses conselhos para as crianças e trabalhar a questão dos valores e da importância de ouvir os mais velhos.

2. O sol se põe na tinturaria Yamada
Claudio Fragata – Editora Pulo do Gato
Ao retornar à cidade na qual passou a infância, o senhor Yamada faz uma viagem ao tempo com o neto a partir de poesias e de uma velha cantiga. A partir da leitura, é possível trabalhar a relação afetiva com os livros, poesia, família, cotidiano e até com a própria escola.

3. Roupa de brincar
Eliandro Rocha –  Editora Pulo do Gato
Indicado tanto para uma leitura compartilhada quanto para quem está começando a ler sozinho, a obra conta a história de uma menina que tinha como a melhor diversão o guarda-roupa da tia. É um livro para se trabalhar as relações familiares, fantasia e realidade, olhar infantil, brincadeiras, mudanças e superação.

4. Maria vai com as outras
Silvia Orthof – Editora Ática
Maria era uma ovelha que sempre fazia o que as outras ovelhas faziam. E se uma ovelha faz algo que não deveria e as outras copiam? É um livro que faz a criança pensar por ela, o que é certo e o que é errado.

5. O pote vazio
Demi – Martins Fontes
O imperador busca um sucessor e decide distribuir sementes a todas as crianças, para que cultivem flores, dizendo que uma delas será escolhida. A história trabalha a questão do fracasso e da honestidade, com ilustrações e texto primorosos.

6. O Reizinho Mandão
Ruth Rocha – Saraiva
O personagem do título é um menino que vive dando ordens aos outros e só faz o que quer. É uma história para que o professor trabalhe a questão do coletivo, lembrando às crianças que em casa pode ser uma coisa, mas no dia a dia com o grupo e na escola é preciso dar espaço ao outro.

7. Valores para convivência
Esteve Pujol – Pons
Coletânea de contos que falam de respeito, justiça, desigualdade. A partir dos temas, o professor pode discutir com as crianças quais são os valores que consideram importantes em suas vidas.

8. O Livro das Virtudes para Crianças
William J. Bennet – Nova Fronteira
Dois volumes com contos, em que cada história trabalha uma virtude. A leitura ajuda as crianças a reconhecer os bons valores.

9. Não fui eu!
Brian Moses – Editora Scipione
É um livro para tratar a questão da honestidade, a partir da história do menino que não assume aquilo que fez.

10. Pode pegar!
Janaína Tokitaka – Boitatá
A obra aborda de forma sutil a identidade do gênero a partir de uma questão muito presente desde o nascimento das crianças: existe roupa de menino e roupa de menina? O questionamento sobre os costumes culturais é feito a partir de dois coelhos, um de saia, batom e sapatinho de salto e de botas, calça e gravata.

1. Tenho medo
Ivar da Coll – Livros da Matriz
Eusébio não consegue dormir por ter medo dos monstros que se escondem em lugares escuros. Para se proteger dos perigos da noite silenciosa, ele conta com um amigo. A obra trata da confiança e da importância da amizade para vencer os medos – mesmo que sejam imaginários.

12. Minhas duas avós
Ana Teixeira – Pólen
O tema central é o das diferenças. A autora faz uma ponte, tanto no texto, quanto nas imagens do livro entre sua própria vida e a ficção. A história fala sobre duas mulheres muito diferentes, que vivem juntas em um universo lúdico.

13. Vazio
Catarina Sobral – Ed. 34
Este é um dos títulos que não fica restrito à história escrita l – até porque se trata de um livro sem palavras. A partir de recortes, pinceladas, carimbos e garatujas, a autora cria uma fábula visual que permite vários níveis de leitura sobre o sentimento do vazio.

14. Esperando a chuva
Véronique Vernette – Editora Pulo do Gato
Afinal, vai chover ou não? Nesse livro, a autora explora a necessidade do homem de se adaptar à força da natureza. O texto em primeira pessoa também ajuda as crianças a se identificar com os pensamentos da personagem.

15. Migrando
Mariana Chiesa Mateos –  Ed. 34
Neste livro também sem palavras, a autora aborda um tema cada vez mais presente dentro das escolas: a imigração. A leitura pode ser iniciada pela capa ou contracapa: tem dois inícios com duas histórias de imigração paralelas que se cruzam em seu interior.

E no seu caso, professor, quais livros infantis já dispararam boas conversas com a sua turma? Compartilhe suas indicações nos comentários!

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Plano de Aula Dia do Indígena

Tema: Desvendando os Segredos da Floresta: Uma Jornada pela Cultura Indígena na Educação Infantil

Nível: Educação Infantil (adaptável para diferentes faixas etárias)

Duração: 50 minutos

Campos de Experiência da BNCC:

• Comunicação e Expressão:
  • EF00EI01 – Explorar e fruir de diferentes linguagens, como a música, a dança, as artes visuais, a literatura e as brincadeiras, em contextos lúdicos e significativos para a criança.
  • EF00EI02 – Comunicar-se e interagir com adultos, crianças e outros grupos sociais, utilizando diferentes formas de linguagem, escuta ativa, atenção aos outros e vocabulário apropriado à faixa etária.
• Trabalho, Brincadeira e Cultura:
  • EF00EI04 – Brincar com objetos e materiais diversos, construindo e reconstruindo o conhecimento de si mesmo, do outro, do mundo e das relações entre eles.
  • EF00EI05 – Explorar e fruir de brincadeiras e jogos tradicionais, valorizando a cultura popular e de diferentes grupos sociais.
• Espaços, Tempos, Relações e Transformações:
  • EF00EI06 – Observar e descrever as características dos elementos do ambiente natural e social, como plantas, animais, paisagens, construções, meios de transporte, pessoas e seus trabalhos.

Objetivos de Aprendizagem:

• Conhecer e valorizar a diversidade cultural indígena brasileira;
• Explorar elementos da cultura indígena, como lendas, músicas, danças e pinturas corporais;
• Desenvolver a comunicação e a expressão através de diferentes linguagens;
• Estimular a criatividade e a imaginação através de brincadeiras e atividades lúdicas;
• Promover o respeito à diversidade e a interculturalidade.

Materiais:

• Cartazes com imagens de diferentes povos indígenas brasileiros;
• Música indígena;
• Instrumentos musicais indígenas (opcional);
• Tinta guache ou tinta para tecido;
• Pincéis;
• Papel ou tecido branco;
• Penas, lantejoulas e outros materiais para decoração (opcional);
• Livros infantis sobre a cultura indígena;
• Jogos e brincadeiras indígenas (opcional).

Desenvolvimento da Aula:

Momento 1: Acolhida e Conexão com a Cultura Indígena (10 minutos):

• Recebendo os Indígenas: Inicie a aula com uma música indígena animada, convidando as crianças para dançarem e entrarem no clima da cultura indígena.
• Apresentação dos Povos Indígenas: Mostre cartazes com imagens de diferentes povos indígenas brasileiros e conte histórias sobre seus costumes, tradições e modo de vida. Incentive as crianças a fazerem perguntas e compartilharem seus conhecimentos sobre os indígenas.

Momento 2: Explorando a Música e a Dança Indígena (15 minutos):

• Viagem Sonora pela Floresta: Coloque uma música indígena tradicional e convide as crianças para dançarem livremente, imitando os movimentos dos indígenas.
• Criando Instrumentos Musicais: Utilize materiais reciclados para que as crianças criem seus próprios instrumentos musicais indígenas, como maracás, tambores e chocalhos.
• Orquestra Indígena: Divida as crianças em grupos e peça para cada grupo tocar um instrumento diferente, criando uma grande orquestra indígena.

Momento 3: Expressando a Arte Indígena (15 minutos):

• Pintando com Tinta Guache: Distribua tinta guache, pincéis e papel ou tecido branco para que as crianças façam pinturas corporais indígenas, inspirando-se nos desenhos e cores tradicionais.
• Decorando com Penas e Lantejoulas: Incentive as crianças a decorarem suas pinturas com penas, lantejoulas e outros materiais, criando lindas obras de arte indígena.
• Exposição de Arte Indígena: Organize uma exposição com as pinturas das crianças, convidando os pais e outras crianças para admirarem a arte indígena criada na sala de aula.

Momento 4: Contação de Histórias e Lendas Indígenas (10 minutos):

• Viajando no Tempo com as Histórias: Leia para as crianças histórias e lendas indígenas, utilizando recursos como fantoches, dramatizações ou teatros de sombras.

  Momento 5: Brincando e Aprendendo com os Jogos Indígenas (10 minutos):

  • Brincando de Caça ao Tesouro: Esconda objetos relacionados à cultura indígena pela sala e desafie as crianças a encontrá-los utilizando pistas e enigmas.
  • Brincando de Bolha de Sabão: Faça bolhas de sabão e convide as crianças para estourá-las com diferentes partes do corpo, imitando os movimentos dos animais da floresta.
  • Brincando de Mímica: Escolha palavras relacionadas à cultura indígena e peça para as crianças adivinharem o que elas significam através de mímicas.

  Momento 6: Despedida e Reflexão (5 minutos):

  • Roda de Conversa: Reúna as crianças em roda e converse sobre o que aprenderam sobre a cultura indígena durante a aula. Incentive-as a compartilharem suas experiências e sentimentos.
  • Despedida Indígena: Despeça-se das crianças com um gesto de despedida indígena, como um aceno com a mão ou um abraço, ensinando-lhes o significado do gesto.

  Avaliação:

  A avaliação será realizada de forma contínua, através da observação da participação das crianças nas atividades, do interesse demonstrado pelos temas abordados e da produção de trabalhos individuais e em grupo.

  Sugestões de Adaptação para Faixas Etárias:

  • Para crianças menores: Utilizar histórias mais curtas e simples, brincadeiras mais curtas e repetitivas, e materiais maiores e mais fáceis de manusear.
  • Para crianças maiores: Aprofundar os conhecimentos sobre os diferentes povos indígenas brasileiros, explorar temas mais complexos como a preservação do meio ambiente e a luta dos indígenas por seus direitos, e propor atividades mais desafiadoras, como a pesquisa e a produção de trabalhos escritos.

  Recursos Adicionais:

  • Sites sobre a cultura indígena:
    • https://www.multirio.rj.gov.br/
    • https://www.gov.br/cultura/pt-br
  • Vídeos sobre a cultura indígena:
    • https://www.youtube.com/
    • https://www.youtube.com/
  • Livros infantis sobre a cultura indígena:
    • “O Guarani” de José de Alencar
    • “A Lenda da Vitória-Régia” de Tatiana Belinky
    • “O Menino do Rio” de Ruth Rocha

  Observações:

  • É importante ressaltar a importância do respeito à diversidade cultural e à interculturalidade durante toda a aula.
  • As atividades devem ser adaptadas à realidade das crianças e da escola.
  • É fundamental a participação da família no processo de aprendizagem das crianças, incentivando-as a conhecer e valorizar a cultura indígena.

  Referências Bibliográficas:

  • BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
  • BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, 2009.
  • [Incluir outras referências bibliográficas relevantes para o tema da aula.]

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A Magia da Letra Cursiva ✍️✨

“Olá, PORFESSOR (A) e família! 🌟

Vocês sabiam que quando nossos pequenos treinam a letra cursiva, eles estão fazendo uma verdadeira ‘ginástica’ para o cérebro? 🧠💪

Muitas vezes achamos que a letra de forma é suficiente, mas a cursiva traz benefícios únicos para o desenvolvimento escolar:

• Ajuda a Concentração: O movimento contínuo exige foco e paciência.
• Melhora a Memória: Escrever à mão ajuda a criança a gravar as palavras com mais facilidade.
• Coordenação Motora: Controlar as curvas e laçadas da letra treina a firmeza das mãos.
• Raciocínio Rápido: A escrita flui sem interrupções, ajudando o pensamento a acompanhar a mão.

Como vocês podem ajudar em casa? Não precisa de pressa! O segredo é o incentivo. Elogie cada letra que sair mais redondinha e mostre que a escrita é uma forma linda de se comunicar. 📝❤️

Contamos com o apoio de vocês para essa jornada de aprendizado!

Com carinho,

Cuca Super Legal“

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A Magia da Letra Cursiva ✍️✨

“Olá, PORFESSOR (A) e família! 🌟

Vocês sabiam que quando nossos pequenos treinam a letra cursiva, eles estão fazendo uma verdadeira ‘ginástica’ para o cérebro? 🧠💪

Muitas vezes achamos que a letra de forma é suficiente, mas a cursiva traz benefícios únicos para o desenvolvimento escolar:

• Ajuda a Concentração: O movimento contínuo exige foco e paciência.
• Melhora a Memória: Escrever à mão ajuda a criança a gravar as palavras com mais facilidade.
• Coordenação Motora: Controlar as curvas e laçadas da letra treina a firmeza das mãos.
• Raciocínio Rápido: A escrita flui sem interrupções, ajudando o pensamento a acompanhar a mão.

Como vocês podem ajudar em casa? Não precisa de pressa! O segredo é o incentivo. Elogie cada letra que sair mais redondinha e mostre que a escrita é uma forma linda de se comunicar. 📝❤️

Contamos com o apoio de vocês para essa jornada de aprendizado!

Com carinho,

Cuca Super Legal“

PARA OUTRAS ATIVIDADES:

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“A Linha Assanhada” apresenta uma história criativa onde uma linha ganha vida e se transforma em diversas formas (retângulos, círculos, montanhas, céu, mar, sol, pessoas, animais, etc.), explorando conceitos de geometria, natureza e expressão. É uma ferramenta inspiradora para professores despertarem a imaginação, criatividade e a exploração artística dos alunos de forma lúdica e inovadora em diversas disciplinas.

O vídeo conta a clássica história de Cachinhos Dourados e os Três Ursos.

Uma menina curiosa entra na casa dos ursos sem ser convidada e experimenta seus mingaus, cadeiras e camas, encontrando uma que é “perfeita” para ela. A história mostra o que acontece quando os ursos voltam para casa e encontram a intrusa. É um conto divertido que ensina sobre respeito e limites de forma leve.

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Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

Parecer CNE/CEB 20/2009

Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009 D.O.U. de 18/12/2009, Seção 1, Pág. 18.

• 3º O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
• 4º As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
• 6º As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios:
• I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
• II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.
• III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
• 7º Na observância destas Diretrizes, a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica:

I – oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais;

II – assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias;

III – possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas;

IV – promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância;

V – construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.

• 1º Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:

I – a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo;

II – a indivisibilidade das dimensões expressivo motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança;

IX – o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação;

VIII – a apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América;

Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:

I – promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

II – favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;

III – possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;

VII – possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;

IX – promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

XI – propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;

Parágrafo único – As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.

Proposta MEC – Orientações curriculares

Educação Infantil e Currículo Zilma de Moraes Ramos de Oliveira

Brincadeiras como eixo do currículo Tisuko Morchida Kishimoto

Educação infantil e as múltiplas linguagens da criança ou Ciência, arte e cultura Marcia Gobbi

Música: linguagem universal. Dados antropológicos indicam que as primeiras músicas seriam usadas em rituais, como nascimento, casamento, morte, recuperação de doenças e fertilidade.

Pitágoras de Salmos: a sequência correta de sons pode mudar padrões de comportamento e acelerar o processo de cura (BRÉSCIA, p. 31, 2003).

Música na Educação

Inteligência Musical (teoria das inteligências múltiplas, Howard Gardner): favorece a harmonia pessoal, a integração, a inclusão social e o equilíbrio psicossomático.

– despertar e desenvolver o gosto musical;

– favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, memória, concentração, atenção, autodisciplina, alteridade, socialização e afetividade, a consciência corporal e de movimentação, permite o autoconhecimento.

Pensando em criatividade:

• O Número aumentado de informações
• O Interconectividade sinápticas
• O hiperfoco no assunto alvo
• O Conhecimento, memória, intuição, confiança
• O Impulsividade criativa
• O Paixão, organização, atenção, concentração
• O Imaginação, fantasias, planejamento, ação
• O N ã o t e r m e d o  d e  errar

Podemos trabalhar:

• Gravar sons e pedir que os identifiquem;
• Produzir sons e pedir que os identifiquem, ou descubram de que material é feito o objeto (metal, plástico, vidro, madeira) ou como o som foi produzido (agitado, esfregado, rasgado, jogado no chão);
• Localizar a fonte sonora e estabelecer a distância em que o som foi produzido (perto ou longe);
• Trabalhar os atributos do som: altura: agudo, médio, grave; intensidade: forte, fraco; duração: longo, curto; timbre: característica de cada som, o que nos faz diferenciar as vozes e os instrumentos.

Não precisamos ser músicos Mas é preciso formação. Se o professor, do ponto de vista pessoal, está eivado de preconceitos, desconhecimento da cultura erudita, popular, contracultura ou da cultura de massa (indústria cultural) ou não tem preocupações com tais questões, deve receber formação para isso.

O Estado (federal, estadual ou municipal) deve oferecer formação) Inúmeros municípios já oferecem formação continuada e em serviço;

A omissão do estado, entretanto, não deve constituir omissão por parte do docente.

* Este trabalho é CURRÍCULO de Educação Infantil, não é uma opção do professor

Professor de anos posteriores, qualquer que seja a disciplina, pode, no entanto, fazer uso da música na sua prática pedagógica:

– Física: comprimento de onda, por exemplo;

-Matemática: escala musical é matemática;

– História: a música (letra e melodia) são crônicas da vida cotidiana, etc.;

Mas não é disso que trata o ensino de música na Educação Infantil! A  música na Educação Infantil tem como objetivo:

• Música é linguagem
• Tem função estruturante e organizadora
• Como a linguagem não surge de forma espontânea deve ser estimulada – em um sistema de relações e significações sociais
• Perspectiva histórico-cultural: compreensão no âmbito das relações entre os indivíduos na vida social organizada e isto demanda:
• Profunda e bem orientada imersão nos gêneros e estios musicais, nos aspectos históricos e culturais, étnicos, políticos
• Familiarização: produção de sentidos.

REFERÊNCIAS

BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação Musical: bases

psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2003.

GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música?

2. ed. São Paulo: Cortez, 1994.

WEIGEL, Anna Maria Gonçalves. Brincando de Música: Experiências com Sons, Ritmos, Música e Movimentos na Pré-Escola. Porto Alegre:

Kuarup, 1988.

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