Arquivos DICAS DE RELATÓRIOS - Cuca Super legal - Educação, coordenação, psicopedagogia e orientação educacional https://cucasuperlegal.com/tag/dicas-de-relatorios/ Sou palestrante, pedagoga, pós graduada em psicopedagogia clínica,orientação educacional, supervisão escolar, administração escolar, educação infantil, educação especial, cursando pós graduação em neuropsicopedagogia, atuo como supervisora pedagógica e orientadora educacional da Secretaria Municipal de Educação de Sacramento, MG. Thu, 03 Jul 2025 15:53:38 +0000 pt-BR hourly 1 https://cucasuperlegal.com/wp-content/uploads/2020/03/WhatsApp-Image-2025-11-25-at-11.35.58-150x96.jpeg Arquivos DICAS DE RELATÓRIOS - Cuca Super legal - Educação, coordenação, psicopedagogia e orientação educacional https://cucasuperlegal.com/tag/dicas-de-relatorios/ 32 32 AEE – MODELOS DE RELÁTÓRIOS – ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – https://cucasuperlegal.com/aee-modelos-de-relatorios-atendimento-educacinal-especializado/ https://cucasuperlegal.com/aee-modelos-de-relatorios-atendimento-educacinal-especializado/#respond Thu, 03 Jul 2025 03:46:47 +0000 https://cucasuperlegal.com/?p=15075 🎒✨ A mochila perfeita para a correria das professoras modernas! Organize sua rotina com estilo, praticidade e MUITO espaço!Ideal para o dia a dia escolar, academia ou aquela escapada no fim de semana. ✔️ Bolso impermeável✔️ Compartimento exclusivo para calçados✔️ Alça lateral reforçada✔️ Capacidade de 30L✔️ 12 cores incríveis pra você escolher! 💰 Apenas R$48,99! […]

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Relatório Pedagógico: Aluno com Suspeita de TDAH e TEA

I. Identificação

Aluno: [Nome do Aluno]

Idade: [Idade do Aluno]

Turma: [Turma do Aluno]

Período: [Período de Avaliação]

Professora: [Nome da Professora]

II. Histórico Escolar

  • [Descrever o histórico escolar do aluno, incluindo datas de matrícula, instituições frequentadas, observações sobre o desempenho e o comportamento.]
  • [Mencionar se há histórico de acompanhamento com profissionais de saúde (psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos etc.) e resultados de avaliações.]

III. Descrição do Comportamento

Aspectos positivos:

  • [Descrever os aspectos positivos do comportamento do aluno, como habilidades, talentos, pontos fortes de interação social etc.]
  • [Enfatizar as conquistas e o desenvolvimento do aluno, mesmo que em áreas específicas.]

Aspectos que precisam de atenção:

  • Dificuldades de concentração:
    • [Descrever as situações em que o aluno apresenta dificuldade de concentração, como durante atividades em grupo, explicações orais, leitura individual etc.]
    • [Informar a frequência e a intensidade das dificuldades, utilizando exemplos concretos.]
  • Comportamento desafiador:
    • [Descrever os comportamentos desafiadores apresentados pelo aluno, como agitação, impulsividade, desobediência, birras etc.]
    • [Fornecer exemplos específicos de situações em que esses comportamentos se manifestaram, incluindo a reação do aluno e dos colegas.]
    • [Descrever o impacto dos comportamentos desafiadores no processo de aprendizagem do aluno e na dinâmica da sala de aula.]
  • Outras dificuldades:
    • [Mencionar outras dificuldades que o aluno possa apresentar, como timidez, ansiedade, dificuldades na comunicação, problemas sensoriais etc.]
    • [Descrever brevemente como essas dificuldades se manifestam no contexto escolar.]

IV. Possíveis Causas das Dificuldades

  • Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH):
    • [Descrever os sintomas de TDAH observados no aluno, relacionando-os aos critérios diagnósticos.]
    • [Mencionar se há histórico familiar de TDAH ou se o aluno já foi encaminhado para avaliação especializada.]
  • Transtorno do Espectro Autista (TEA):
    • [Descrever os comportamentos que sugerem a possibilidade de TEA, como dificuldades na comunicação, interação social e interesses restritos.]
    • [Mencionar se há histórico familiar de TEA ou se o aluno já foi encaminhado para avaliação especializada.]
  • Outras causas:
    • [Considerar outras causas possíveis para as dificuldades do aluno, como problemas de saúde física ou mental, traumas, negligência etc.]
    • [Enfatizar a importância de uma avaliação multidisciplinar para um diagnóstico preciso.]

V. Sugestões de Intervenções Pedagógicas

Para auxiliar na concentração:

  • Estratégias de organização:
    • Criar um ambiente de aprendizagem organizado e livre de distrações.
    • Utilizar agendas, listas de tarefas e outros recursos visuais para auxiliar na organização do aluno.
    • Dividir tarefas grandes em etapas menores e mais fáceis.
  • Estratégias de ensino:
    • Utilizar recursos multissensoriais (visuais, auditivos, cinestésicos) para facilitar o aprendizado.
    • Apresentar as instruções de forma clara, concisa e objetiva.
    • Proporcionar atividades dinâmicas e interativas que prendam a atenção do aluno.
  • Estratégias de feedback:
    • Fornecer feedback positivo e frequente ao aluno, reforçando seus comportaços adequados.
    • Redirecionar o comportamento do aluno de forma positiva e construtiva.
    • Utilizar sistemas de recompensas para incentivar o bom comportamento e a participação do aluno.

Para lidar com o comportamento desafiador:

  • Definição de regras e limites:
    • Estabelecer regras claras e objetivas para o comportamento em sala de aula.
    • Garantir que o aluno compreenda as regras e as consequências de seu descumprimento.
    • Ser consistente na aplicação das regras e limites.
  • Técnicas de manejo comportamental:
    • Utilizar técnicas de reforço positivo para incentivar o comportamento adequado.
    • Ignorar comportamentos inadequados de baixa intensidade.
    • Redirecionar o aluno para atividades positivas quando apresentar comportamentos inadequados.
      • Implementar um plano de ação individualizado para o aluno, com o envolvimento da família e de outros profissionais da escola.
      • Buscar apoio e orientação de profissionais especializados em educação especial e inclusão.

  • VI. Orientações à Família

    • Estabelecer um canal de comunicação aberto e frequente com a família, mantendo-a informada sobre o progresso do aluno e as intervenções realizadas na escola.
    • Orientar a família sobre como auxiliar o aluno em casa, fornecendo dicas e estratégias para lidar com as dificuldades de comportamento e aprendizagem.
    • SUGERIR que a família procure acompanhamento profissional especializado, como psicólogos, psicopedagogos ou psiquiatras, para auxiliar o aluno fora do ambiente escolar.
    • Enfatizar a importância da colaboração entre escola e família para garantir o melhor desenvolvimento do aluno.

    VII. Considerações Finais

    • Este relatório tem como objetivo apresentar um panorama geral do comportamento e das necessidades do aluno, com base nas observações realizadas em sala de aula.
    • É importante ressaltar que o diagnóstico de TDAH e TEA deve ser realizado por profissionais qualificados, através de avaliações multidisciplinares.
    • A colaboração entre equipe escolar, família e profissionais externos é fundamental para garantir um atendimento adequado às necessidades do aluno e promover seu pleno desenvolvimento.

    Observações:

    • Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
    • É importante que o relatório seja elaborado com base em observações detalhadas e consistentes sobre o comportamento do aluno.
    • A linguagem utilizada no relatório deve ser clara, objetiva e profissional.

    Atenciosamente,

    [Nome da Professora]

Plano Educacional Individualizado (PEI) para Aluno com Suspeita de TDAH e TEA

I. Identificação

Aluno: [Nome do Aluno]

Idade: [Idade do Aluno]

Turma: [Turma do Aluno]

Período: [Período de Avaliação]

Professora: [Nome da Professora]

Data de Elaboração: [Data de Elaboração do PEI]

II. Histórico Escolar

  • [Descrever o histórico escolar do aluno, incluindo datas de matrícula, instituições frequentadas, observações sobre o desempenho e o comportamento.]
  • [Mencionar se há histórico de acompanhamento com profissionais de saúde (psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos etc.) e resultados de avaliações.]

III. Descrição das Necessidades Educacionais Especiais

Com base no relatório pedagógico e nas observações da equipe escolar, foram identificadas as seguintes necessidades educacionais especiais do aluno:

  • Dificuldades de concentração:
    • Dificuldade em manter o foco em atividades em grupo, explicações orais, leitura individual e outras tarefas que exigem atenção sustentada.
    • Frequentes distrações por estímulos visuais, auditivos e internos.
  • Comportamento desafiador:
    • Agitação, impulsividade, desobediência, birras e outros comportamentos que podem dificultar o aprendizado e a interação social.
    • Dificuldade em seguir regras e instruções.
  • Outras dificuldades:
    • [Mencionar outras dificuldades que o aluno possa apresentar, como timidez, ansiedade, dificuldades na comunicação, problemas sensoriais etc.]

Possíveis Causas das Necessidades Educacionais Especiais:

  • Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH):
    • [Descrever os sintomas de TDAH observados no aluno, relacionando-os aos critérios diagnósticos.]
    • [Mencionar se há histórico familiar de TDAH ou se o aluno já foi encaminhado para avaliação especializada.]
  • Transtorno do Espectro Autista (TEA):
    • [Descrever os comportamentos que sugerem a possibilidade de TEA, como dificuldades na comunicação, interação social e interesses restritos.]
    • [Mencionar se há histórico familiar de TEA ou se o aluno já foi encaminhado para avaliação especializada.]
  • Outras causas:
    • [Considerar outras causas possíveis para as necessidades educacionais especiais do aluno, como problemas de saúde física ou mental, traumas, negligência etc.]
    • [Enfatizar a importância de uma avaliação multidisciplinar para um diagnóstico preciso.]

IV. Objetivos Gerais do PEI

  • Promover o desenvolvimento integral do aluno, considerando suas necessidades educacionais especiais e potencialidades.
  • Facilitar a aprendizagem do aluno, utilizando estratégias pedagógicas adequadas e diferenciadas.
  • Melhorar a qualidade da vida escolar do aluno, proporcionando um ambiente inclusivo e acolhedor.
  • Desenvolver a autonomia e a independência do aluno, preparando-o para os desafios da vida social e profissional.

V. Metas e Estratégias de Intervenção

Para atender às necessidades educacionais especiais do aluno, serão implementadas as seguintes metas e estratégias de intervenção:

1. Meta: Melhorar a capacidade de concentração do aluno.

Estratégias:

  • Organizar o ambiente de aprendizagem:
    • Diminuir a quantidade de estímulos visuais e auditivos na sala de aula.
    • Definir um local tranquilo e livre de distrações para o aluno realizar suas atividades.
    • Utilizar ferramentas de organização, como agendas, listas de tarefas e quadros visuais.
  • Adaptar as atividades de ensino:
    • Dividir tarefas grandes em etapas menores e mais fáceis.
    • Utilizar recursos multissensoriais (visuais, auditivos, cinestésicos) para facilitar o aprendizado.
    • Apresentar as instruções de forma clara, concisa e objetiva.
    • Proporcionar atividades dinâmicas e interativas que prendam a atenção do aluno.
  • Implementar técnicas de estudo:
    • Ensinar ao aluno técnicas de estudo eficazes, como leitura ativa, resumos e mapas mentais.
    • Auxiliar o aluno na organização do tempo de estudo e na criação de um cronograma de atividades.

  • 2. Meta: Reduzir o comportamento desafiador do aluno.

    Estratégias:

    • Definir regras e limites claros:
      • Estabelecer regras claras e objetivas para o comportamento em sala de aula, com a participação do aluno.
      • Garantir que o aluno compreenda as regras e as consequências de seu descumprimento.
      • Ser consistente na aplicação das regras e limites.
    • Implementar técnicas de manejo comportamental:
      • Utilizar técnicas de reforço positivo para incentivar o comportamento adequado.
      • Ignorar comportamentos inadequados de baixa intensidade.
      • Redirecionar o aluno para atividades positivas quando apresentar comportamentos inadequados.
      • Aplicar medidas disciplinares mais severas em casos de comportamentos graves ou perigosos.
      • Buscar apoio da equipe escolar (diretor, coordenador, psicopedagogo) para lidar com situações de crise.
    • Promover a autoconsciência e o autocontrole do aluno:
      • Ensinar ao aluno técnicas de autocontrole, como respiração profunda e relaxamento muscular.
      • Auxiliar o aluno a identificar seus gatilhos para comportamentos desafiadores.
      • Desenvolver estratégias para o aluno lidar com seus gatilhos de forma positiva.
    • Criar um ambiente positivo e acolhedor:
      • Valorizar as conquistas do aluno, por menores que sejam.
      • Promover a inclusão social do aluno, incentivando a interação com seus colegas.
      • Criar um clima de respeito e colaboração na sala de aula.

    3. Meta: Atender às outras necessidades educacionais especiais do aluno.

    Estratégias:

    • [Descrever as estratégias específicas que serão utilizadas para atender às outras necessidades educacionais especiais do aluno, como dificuldades na comunicação, problemas sensoriais etc.]
    • [Considerar a necessidade de acompanhamento por profissionais especializados, como fonoaudiólogos, psicopedagogos, fisioterapeutas etc., para complementar o trabalho pedagógico.]

    VI. Recursos Humanos e Materiais

    • Profissionais:
      • Professora da turma;
      • Diretora;
      • Coordenadora;
      • Psicopedagoga;
      • Outros profissionais de acordo com as necessidades do aluno (fonoaudiólogo, fisioterapeuta, psicólogo etc.).
    • Materiais:
      • Agenda;
      • Lista de tarefas;
      • Quadro branco ou flipchart;
      • Canetas coloridas;
      • Lápis;
      • Borracha;
      • Giz de cera;
      • Tinta para quadro branco;
      • Materiais manipulativos;
      • Recursos audiovisuais;
      • Software educativo;
      • Outros materiais específicos de acordo com as necessidades do aluno.

    VII. Avaliação e Monitoramento

    • O PEI será monitorado e avaliado periodicamente pela equipe escolar, com a participação da família do aluno.
    • A avaliação considerará o progresso do aluno em relação às metas propostas, a efetividade das estratégias de intervenção e a necessidade de ajustes no plano.
    • Reuniões com a família serão realizadas periodicamente para discutir o andamento do PEI e trocar informações sobre o aluno.

    VIII. Considerações Finais

    • O PEI é um documento dinâmico e flexível que deve ser adaptado às necessidades individuais do aluno e às mudanças que ocorrem ao longo do tempo.
    • A colaboração entre equipe escolar, família e profissionais externos é fundamental para o sucesso da inclusão do aluno e para garantir seu pleno desenvolvimento.
    • Este PEI é um ponto de partida para o trabalho com o aluno. É importante que a equipe escolar esteja aberta a novas ideias e estratégias para atender às necessidades do aluno da melhor forma possível.

    Assinaturas:

    ____________________________________

  • Professor(a): [Nome da Professora]

    ____________________________________

  • Diretor(a): [Nome do Diretor]

    ____________________________________

  • Pai/Mãe ou Responsável: [Nome do Pai/Mãe ou Responsável]

    Data: [Data de Assinatura]

 

 

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]]> https://cucasuperlegal.com/relatorio-de-acompanhamento-pedagogico-para-aluno-com-tdah-e-tea-com-o-pei/feed/ 0 Ed. infantil e fundamental – Modelos de relatórios de turma https://cucasuperlegal.com/ed-infantil-e-fundamental-modelos-de-relatorios-de-turma/ https://cucasuperlegal.com/ed-infantil-e-fundamental-modelos-de-relatorios-de-turma/#comments Thu, 18 Apr 2024 03:14:12 +0000 https://cucasuperlegal.com/?p=52201 Relatório da Educação Infantil de Acordo com a BNCC: Foco no Aluno Flávio Introdução Este relatório tem como objetivo analisar o desenvolvimento do aluno Flávio na Educação Infantil, com base na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com foco em suas habilidades de escrita e leitura, considerando seu nível silábico-alfabético na sondagem de escrita e as […]

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]]> Relatório da Educação Infantil de Acordo com a BNCC: Foco no Aluno Flávio

Introdução

Este relatório tem como objetivo analisar o desenvolvimento do aluno Flávio na Educação Infantil, com base na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com foco em suas habilidades de escrita e leitura, considerando seu nível silábico-alfabético na sondagem de escrita e as dificuldades apresentadas na produção textual.

Desenvolvimento

Flávio e a BNCC:

  • Campos de Experiência:

    • A BNCC propõe 5 Campos de Experiência para a Educação Infantil:
      • Traços, sons, cores e formas: Flávio demonstra domínio nesta área através da sondagem de escrita (nível silábico-alfabético).
      • O eu, o outro e o nós: A interação social e a construção da identidade são aspectos importantes neste campo, que precisam ser observados com mais atenção no caso de Flávio.
      • Corpo, gestos e movimentos: O desenvolvimento da motricidade grossa e fina é essencial para a aprendizagem. Cabe à escola explorar diferentes atividades que estimulem essas habilidades em Flávio.
      • Escuta, fala, pensamento e imaginação: A comunicação oral é fundamental para o aprendizado. A BNCC propõe o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, o que inclui a contação de histórias, a criação de poemas e músicas, entre outras atividades. Flávio apresenta dificuldades na produção textual, o que exige um acompanhamento individualizado e atividades que o incentivem a se expressar por escrito.
      • Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: Este campo explora a noção de espaço, tempo, quantidade e relações matemáticas. Através de brincadeiras e atividades lúdicas, Flávio pode desenvolver essas habilidades.

  • Direitos de Aprendizagem:

    • A BNCC define 6 Direitos de Aprendizagem para a Educação Infantil, que garantem o desenvolvimento integral das crianças:
      • Conviver: Flávio precisa de oportunidades para interagir com outras crianças e adultos, construindo relações saudáveis e aprendendo a resolver conflitos.
      • Brincar: O brincar é fundamental para o desenvolvimento da criança. A escola deve oferecer um ambiente propício para que Flávio brinque livremente e explore diferentes brincadeiras.
      • Participar: A participação social é essencial para a formação da cidadania. Flávio precisa ser incentivado a participar das atividades da escola e da comunidade.
      • Explorar: A exploração do mundo ao redor é fundamental para a aprendizagem. A BNCC propõe que as crianças explorem diferentes ambientes e objetos, descobrindo novas possibilidades.
      • Expressar-se: A expressão através da linguagem oral, escrita, corporal e artística é essencial para o desenvolvimento da criança. Flávio apresenta dificuldades na produção textual, o que exige um acompanhamento individualizado e atividades que o incentivem a se expressar por escrito.
      • Conhecer-se: O autoconhecimento é fundamental para o desenvolvimento da identidade da criança. A BNCC propõe que as crianças se reconheçam como indivíduos únicos e valorizem suas características.

Recomendações

  • Acompanhamento Individualizado: Flávio precisa de um acompanhamento individualizado para que suas necessidades específicas sejam atendidas. Isso inclui a realização de atividades que o incentivem a se expressar por escrito, a interagir com outras crianças e a explorar o mundo ao seu redor.
  • Atividades Lúdicas: As atividades lúdicas são essenciais para o desenvolvimento da criança. A BNCC propõe que as crianças brinquem livremente e explorem diferentes brincadeiras. Isso pode ajudar Flávio a desenvolver suas habilidades de linguagem, comunicação e socialização.
  • Trabalho em Conjunto: A escola, a família e a comunidade precisam trabalhar em conjunto para garantir o desenvolvimento integral de Flávio. Isso inclui a troca de informações sobre seu progresso e a realização de atividades conjuntas.

Conclusão

Flávio é um aluno com potencial, mas precisa de um acompanhamento individualizado para que suas necessidades específicas sejam atendidas. A BNCC oferece um norte para o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil, e a escola deve seguir suas diretrizes para garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade.

Observações

  • Este relatório é apenas um exemplo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
  • É importante que a escola mantenha um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Considerações Adicionais:

  • Dificuldades na Reescrita: A dificuldade de Flávio em reescrever textos que conhece de memória pode indicar uma limitação na compreensão do que lê. É importante investigar essa questão através de atividades que explorem a compreensão textual, como responder perguntas sobre o texto lido, recontar a história com suas palavras e identificar os personagens principais.
  • Falta de Motivação: A falta de motivação para escrever também pode ser um fator que contribui para as dificuldades de Flávio. É importante criar um ambiente de aprendizagem positivo e estimulante, onde ele se sinta seguro para se expressar por escrito.
  • Recursos Didáticos: A utilização de recursos didáticos variados, como jogos, músicas, histórias e atividades interativas, pode tornar o aprendizado mais lúdico e motivador para Flávio.
  • Comunicação com a Família: A comunicação constante com a família é fundamental para o acompanhamento do desenvolvimento de Flávio. A escola deve informar a família sobre seus progressos, dificuldades e necessidades, e também solicitar a colaboração dos pais em casa.

Sugestões de Atividades:

  • Ditado: O ditado pode ser uma boa forma de trabalhar a escrita de palavras e frases. Comece com palavras simples e vá aumentando gradativamente a dificuldade.
  • Cópia: A cópia de textos curtos pode ajudar Flávio a desenvolver a coordenação motora fina e a ortografia.
  • Completar Frases: Apresente frases incompletas para que Flávio as complete com suas palavras.
  • Criação de Histórias: Incentive Flávio a criar suas próprias histórias, utilizando desenhos, colagens ou outros recursos.
  • Leitura em voz alta: Leia em voz alta para Flávio histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais.
  • Jogos de Linguagem: Utilize jogos de linguagem para estimular o desenvolvimento da comunicação oral e escrita, como jogos de memória, caça-palavras e adivinhas.

Acompanhamento e Avaliação:

  • O desenvolvimento de Flávio deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
  • É importante que as avaliações sejam realizadas de forma individualizada e considerem o ritmo de aprendizagem de cada aluno.
  • As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Conclusão

Com um acompanhamento individualizado, atividades adequadas e o apoio da família e da escola, Flávio tem potencial para superar suas dificuldades e desenvolver suas habilidades de leitura e escrita. A BNCC oferece um norte para o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil, e a escola deve seguir suas diretrizes para garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade.

Lembre-se:

  • Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
  • A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

 

MODELO 2

 

Relatório de Acompanhamento Pedagógico: Rogério

Introdução

O presente relatório tem como objetivo acompanhar o desenvolvimento pedagógico de Rogério na Educação Infantil, com foco em suas habilidades de leitura e escrita, considerando seu nível pré-silábico II, a frequência de faltas em sala de aula e as necessidades de apoio individualizado.

Desenvolvimento

Análise do Desenvolvimento de Rogério:

  • Nível de Alfabetização: Rogério encontra-se no nível pré-silábico II, caracterizado pelo reconhecimento de algumas letras e pela leitura de palavras estabilizadas em alguns momentos.
  • Motivação para a Aprendizagem: O aluno demonstra grande interesse em aprender, o que é um ponto forte que deve ser incentivado pela escola e pela família.
  • Faltas em Sala de Aula: As frequentes faltas de Rogério representam um obstáculo para seu desenvolvimento pleno, pois limitam o tempo de contato com os conteúdos e as atividades em sala de aula.
  • Necessidades de Apoio Individualizado: O aluno necessita de um acompanhamento individualizado e de estratégias de ensino diferenciadas para que possa se apropriar do sistema de escrita e leitura de forma eficaz.

Considerações Adicionais:

  • A ausência de Rogério em sala de aula pode estar relacionada a diversos fatores, como problemas familiares, sociais ou de saúde. É importante que a escola busque entender as causas das faltas e, se possível, oferecer apoio à família para que o aluno possa frequentar as aulas com mais regularidade.
  • O interesse de Rogério pela aprendizagem deve ser aproveitado para motivá-lo a participar das atividades e a superar suas dificuldades. É importante criar um ambiente de aprendizagem acolhedor e estimulante, onde ele se sinta seguro para se expressar e aprender.
  • O apoio individualizado é fundamental para o desenvolvimento de Rogério. A escola deve oferecer ao aluno um acompanhamento personalizado, com atividades e estratégias de ensino adequadas às suas necessidades e ritmo de aprendizagem.

Sugestões de Atividades:

  • Atividades lúdicas: Jogos, músicas, histórias e brincadeiras podem tornar o aprendizado mais divertido e motivador para Rogério.
  • Exploração da linguagem oral: É importante estimular a comunicação oral de Rogério através de conversas, rodas de conversa e contação de histórias.
  • Trabalho com o nome: O reconhecimento e a escrita do nome completo de Rogério podem ser um bom ponto de partida para o trabalho com a escrita.
  • Leitura em voz alta: Ler em voz alta para Rogério histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais, pode ajudá-lo a desenvolver o interesse pela leitura e a familiarizá-lo com o sistema de escrita.
  • Atividades de escrita: Comece com atividades simples, como copiar letras e palavras, e vá aumentando gradativamente a dificuldade.

Acompanhamento e Avaliação:

  • O desenvolvimento de Rogério deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
  • As avaliações devem ser realizadas de forma individualizada e considerar o ritmo de aprendizagem do aluno.
  • As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Conclusão

Rogério tem potencial para aprender e se desenvolver, mas precisa de um acompanhamento individualizado e de estratégias de ensino diferenciadas para superar suas dificuldades e alcançar seus objetivos de aprendizagem. A escola, em parceria com a família, deve trabalhar em conjunto para garantir que Rogério tenha acesso a uma educação de qualidade e que possa alcançar seu pleno potencial.

Lembre-se:

  • Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
  • A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico de alunos com esse perfil.

 

MODELO 3

Relatório Pedagógico: João

Introdução

O presente relatório tem como objetivo acompanhar o desenvolvimento pedagógico de João na Educação Infantil, com foco em suas habilidades de leitura, escrita, sociabilidade, coordenação motora e frequência escolar. Considerando seu nível pré-silábico, as dificuldades de aprendizagem, o progresso recente e a necessidade de acompanhamento especializado.

Desenvolvimento

Análise do Desenvolvimento de João:

  • Nível de Alfabetização: João encontra-se no nível pré-silábico, caracterizado pelo não reconhecimento de letras e pela dificuldade em escrever seu nome.
  • Habilidades Sociais: O aluno demonstra pouca sociabilidade, o que pode dificultar sua interação com os colegas e sua participação nas atividades em grupo.
  • Coordenação Motora: A ausência de coordenação motora pode afetar o desenvolvimento da escrita e de outras atividades que exigem habilidades motoras finas.
  • Frequência Escolar: As frequentes faltas de João representam um obstáculo para seu desenvolvimento pleno, pois limitam o tempo de contato com os conteúdos e as atividades em sala de aula.
  • Memória: Apesar das dificuldades, João apresenta boa memória, o que pode ser um ponto forte a ser explorado no processo de ensino-aprendizagem.
  • Progresso Recente: É importante destacar o progresso observado no último bimestre, mesmo que ainda aquém das habilidades necessárias para a alfabetização com autonomia.
  • Dificuldades de Aprendizagem: Diante das dificuldades apresentadas por João, e da falta de êxito nas medidas tomadas até o momento, acredita-se que o acompanhamento por profissionais especializados, como o psicopedagogo, seja fundamental para um diagnóstico preciso e para a definição de estratégias de ensino adequadas às suas necessidades.

Considerações Adicionais:

  • As causas das dificuldades de João podem ser diversas, como problemas neurológicos, psicológicos ou socioambientais. É importante que a escola busque entender as causas das dificuldades e, se possível, oferecer apoio à família para que o aluno receba o acompanhamento adequado.
  • A pouca sociabilidade de João pode ser decorrente de diversos fatores, como timidez, falta de habilidades sociais ou problemas de comunicação. É importante que a escola crie um ambiente acolhedor e inclusivo, onde João se sinta seguro para se expressar e interagir com os colegas.
  • A falta de coordenação motora pode ser trabalhada através de atividades que estimulem a motricidade fina e grossa, como jogos, brincadeiras e exercícios.
  • O progresso recente de João demonstra que ele tem potencial para aprender e se desenvolver. É importante que a escola e a família continuem trabalhando juntas para oferecer ao aluno o apoio e as oportunidades de que ele precisa para alcançar seu pleno potencial.

Sugestões de Atividades:

  • Atividades lúdicas: Jogos, músicas, histórias e brincadeiras podem tornar o aprendizado mais divertido e motivador para João.
  • Exploração da linguagem oral: É importante estimular a comunicação oral de João através de conversas, rodas de conversa e contação de histórias.
  • Trabalho com o nome: O reconhecimento e a escrita do nome completo de João podem ser um bom ponto de partida para o trabalho com a escrita.
  • Leitura em voz alta: Ler em voz alta para João histórias variadas, explorando diferentes gêneros textuais, pode ajudá-lo a desenvolver o interesse pela leitura e a familiarizá-lo com o sistema de escrita.
  • Atividades de coordenação motora: Jogos, brincadeiras e exercícios que estimulem a motricidade fina e grossa podem ajudar João a desenvolver suas habilidades motoras.
  • Atividades de sociabilização: Criar oportunidades para que João interaja com seus colegas através de jogos, brincadeiras e atividades em grupo pode ajudá-lo a desenvolver suas habilidades sociais.

Acompanhamento e Avaliação:

  • O desenvolvimento de João deve ser acompanhado de forma contínua através de observações, registros e avaliações.
  • As avaliações devem ser realizadas de forma individualizada e considerar o ritmo de aprendizagem do aluno.
  • As informações obtidas através do acompanhamento e da avaliação devem ser utilizadas para o planejamento de novas atividades e para o ajuste das estratégias de ensino.

Recomendações:

  • Consulta com Psicopedagogo: É fundamental que João seja acompanhado por um psicopedagogo para um diagnóstico preciso de suas dificuldades de aprendizagem e para a definição de estratégias de ensino adequadas às suas necessidades.
  • Reforço Individual: O reforço individual pode ser uma boa forma de ajudar João a superar suas dificuldades e a desenvolver suas habilidades de leitura e escrita.
  • Envolvimento da Família: A família deve ser informada sobre o desenvolvimento de João e sobre as estratégias

Sugestões para Envolvimento da Família:

  • Reuniões com Pais ou Responsáveis: Reuniões periódicas com os pais ou responsáveis para discutir o desenvolvimento de João, suas dificuldades e progressos, e para definir estratégias de apoio em casa.
  • Atividades em Conjunto: Envolver a família em atividades realizadas na escola, como contação de histórias, brincadeiras e projetos, pode ser uma boa forma de fortalecer a parceria entre escola e família.
  • Orientações para Casa: Fornecer à família orientações sobre como auxiliar João em suas atividades de casa, como leitura, escrita e brincadeiras.
  • Comunicação Constante: Manter um canal de comunicação aberto com a família para informá-la sobre o dia a dia de João na escola e para trocar informações sobre seu desenvolvimento.

Conclusão

João é um aluno com potencial, mas precisa de um acompanhamento individualizado e de um ambiente acolhedor e estimulante para que possa superar suas dificuldades e alcançar seu pleno potencial. A escola, em parceria com a família e com profissionais especializados, deve trabalhar em conjunto para garantir que João tenha acesso a uma educação de qualidade e que possa se desenvolver de forma integral.

Lembre-se:

  • Este relatório é apenas um modelo e deve ser adaptado à realidade de cada aluno.
  • A escola deve manter um diálogo constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e para que todos trabalhem em conjunto para garantir seu desenvolvimento integral.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

Observações:

  • É importante destacar que este relatório não substitui a avaliação e o acompanhamento de um profissional especializado, como um psicopedagogo.
  • A escola deve buscar a orientação de um profissional especializado para auxiliar no diagnóstico e na definição de estratégias de ensino adequadas às necessidades de João.

Espero que este relatório seja útil para o acompanhamento do desenvolvimento pedagógico para alunos com esse perfil .

Relatório sobre Aluno da Educação Infantil com Comportamento Inadequado e Dificuldades de Aprendizagem de acordo com a BNCC

I. Identificação

Aluno: [Nome do Aluno]

Idade: [Idade do Aluno]

Turma: [Nome da Turma]

Data: 2024-04-18

II. Histórico Escolar

  • Ano de ingresso: [Ano de Ingresso]
  • Professores anteriores: [Nome dos Professores]
  • Observações relevantes: [Incluir observações relevantes sobre o histórico escolar do aluno, como dificuldades de aprendizagem pré-existentes, acompanhamentos com especialistas, etc.]

III. Descrição do Comportamento Inadequado

  • Tipos de comportamentos inadequados: [Descrever os tipos de comportamentos inadequados apresentados pelo aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Agressividade física, agressões verbais, desobediência frequente, birras, desatenção em sala de aula, etc.]
  • Frequência e intensidade dos comportamentos: [Descrever a frequência e intensidade com que os comportamentos inadequados se manifestam. Exemplos: Ocorrem diariamente, algumas vezes por semana, apenas em situações específicas, etc.]
  • Impacto nos outros alunos e no ambiente escolar: [Descrever como os comportamentos inadequados do aluno impactam os outros alunos e o ambiente escolar. Exemplos: Dificulta o aprendizado dos outros alunos, gera um clima de indisciplina na sala, desmotiva os professores, etc.]

IV. Descrição das Dificuldades de Aprendizagem

  • Áreas de dificuldade: [Descrever as áreas de dificuldade de aprendizagem do aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Leitura, escrita, matemática, raciocínio lógico, etc.]
  • Manifestações das dificuldades: [Descrever como as dificuldades de aprendizagem se manifestam no dia a dia escolar do aluno. Exemplos: Dificuldade em acompanhar as aulas, erros frequentes em atividades, desmotivação para aprender, etc.]
  • Possíveis causas das dificuldades: [Discutir as possíveis causas das dificuldades de aprendizagem do aluno, com base em observações em sala de aula, conversas com os pais ou responsáveis, avaliações realizadas, etc. Exemplos: Déficit de atenção, dislexia, discalculia, transtornos do desenvolvimento da linguagem, etc.]

V. Análise à luz da BNCC

  • Direitos de aprendizagem: [Analisar os direitos de aprendizagem da BNCC que estão sendo comprometidos pelos comportamentos inadequados e pelas dificuldades de aprendizagem do aluno. Exemplos: Direito de aprender e se desenvolver, direito à equidade, direito à participação social, etc.]
  • Competências e habilidades: [Identificar as competências e habilidades da BNCC que o aluno apresenta mais dificuldade em desenvolver, em decorrência dos seus comportamentos e dificuldades de aprendizagem. Exemplos: Competências na área da linguagem, matemática, ciências da natureza, etc.]
  • Práticas pedagógicas: [Refletir sobre as práticas pedagógicas utilizadas em sala de aula e sua adequação às necessidades do aluno, considerando os princípios da BNCC. Exemplos: Abordagens diferenciadas, diversificação de atividades, uso de recursos didáticos adequados, etc.]

VI. Propostas de Intervenção

  • Ações para lidar com o comportamento inadequado: [Descrever ações e estratégias para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, de acordo com a BNCC. Exemplos: Reforço positivo, estabelecimento de regras claras e consistentes, diálogo individualizado com o aluno e sua família, etc.]
  • Ações para superar as dificuldades de aprendizagem: [Descrever ações e estratégias para superar as dificuldades de aprendizagem do aluno, de acordo com a BNCC. Exemplos: Planejamento individualizado, atividades de apoio pedagógico, acompanhamento com psicopedagogo ou outro especialista, etc.]
  • Envolvimento da família e da comunidade escolar: [Descrever formas de envolver a família e a comunidade escolar no processo de acompanhamento do aluno, visando o seu desenvolvimento integral. Exemplos: Reuniões com os pais, palestras para a comunidade escolar sobre comportamentos e dificuldades de aprendizagem, etc.]

VII. Considerações Finais

  • Relevância da intervenção precoce: [Ressaltar a importância da intervenção precoce e do trabalho colaborativo entre escola, família e comunidade para o desenvolvimento do aluno.]
  • Acompanhamento contínuo: [Enfatizar a necessidade de um acompanhamento contínuo do aluno, com monitoramento frequente do seu progresso e ajustes nas intervenções conforme necessário.

Plano de Ação Individualizado – PAI

I. Aluno: [Nome do Aluno]

II. Turma: [Nome da Turma]

III. Data: 2024-04-18

IV. Objetivo Geral:

Promover o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno], considerando suas necessidades educacionais específicas, com foco na superação de comportamentos inadequados e na otimização do processo de aprendizagem, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

V. Objetivos Específicos:

  • Comportamento:

    • Reduzir em [percentual]% a frequência de comportamentos inadequados, como [descrever os comportamentos inadequados], até [data].
    • Promover a autorregulação emocional do aluno, aprimorando sua capacidade de lidar com frustrações e conflitos de forma construtiva.
    • Fortalecer as relações interpessoais do aluno, estimulando a cooperação, o respeito mútuo e a empatia.

  • Aprendizagem:

    • Melhorar o desempenho do aluno em [descrever as áreas de dificuldade], alcançando [descrever o nível de desempenho esperado] até [data].
    • Desenvolver no aluno estratégias de estudo eficazes, que possibilitem sua autonomia na aprendizagem.
    • Incentivar a participação ativa do aluno nas atividades em sala de aula, promovendo sua motivação e engajamento.

VI. Estratégias de Intervenção:

Comportamento:

  • Reforço positivo: Elogiar e recompensar o aluno por comportamentos adequados, utilizando mecanismos como adesivos, elogios verbais e pequenas recompensas materiais.
  • Estabelecimento de regras e rotinas claras: Definir regras de comportamento de forma clara e objetiva, com linguagem acessível ao aluno, e afixá-las em local visível na sala de aula.
  • Organizadores visuais: Utilizar cartazes, pictogramas e outros recursos visuais para auxiliar o aluno na compreensão das regras, rotinas e expectativas de comportamento.
  • Técnica do tempo fora: Em casos de comportamentos inadequados graves, utilizar a técnica do tempo fora em um local calmo e seguro da sala de aula, por um tempo determinado, após explicar ao aluno o motivo da atitude.
  • Diálogo individualizado: Realizar conversas individuais com o aluno para compreender os motivos dos comportamentos inadequados, buscando soluções conjuntas e oferecendo apoio emocional.
  • Treinamento de habilidades sociais: Implementar atividades que promovam o desenvolvimento de habilidades sociais no aluno, como resolução de conflitos, comunicação assertiva, trabalho em equipe e empatia.
  • Envolvimento da família: Manter contato frequente com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e solicitar sua colaboração na implementação das estratégias de intervenção em casa.

Aprendizagem:

  • Planejamento individualizado: Elaborar um plano de ensino individualizado, considerando as necessidades e o ritmo de aprendizagem do aluno, com base na BNCC.
  • Atividades diversificadas: Propor atividades variadas e lúdicas que atendam aos diferentes estilos de aprendizagem do aluno, utilizando recursos didáticos manipuláveis, jogos educativos e tecnologias digitais.
  • Suporte pedagógico: Oferecer apoio pedagógico individualizado ao aluno, durante ou após as aulas, para ajudá-lo a compreender os conteúdos e superar suas dificuldades.
  • Acompanhamento frequente: Monitorar o progresso do aluno de forma contínua, através de avaliações formativas e registros em diário de classe, para identificar avanços e ajustar as estratégias de intervenção quando necessário.
  • Recursos de acessibilidade: Utilizar recursos de acessibilidade, como legendas, materiais impressos em Braille e softwares de leitura de tela, para garantir a inclusão do aluno no processo de aprendizagem.
  • Envolvimento da família: Orientar a família sobre como auxiliar o aluno nas atividades em casa, fornecendo sugestões de atividades complementares e práticas de estudo.

VII. Monitoramento e Avaliação:

  • Reuniões periódicas: Realizar reuniões periódicas com a equipe escolar, pais ou responsáveis e, se necessário, outros profissionais de apoio, para avaliar o progresso do aluno e ajustar as estratégias de intervenção conforme a necessidade.
  • Registro de dados: Registrar sistematicamente as observações sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno, utilizando instrumentos como diário de classe, fichas de acompanhamento e relatórios de progresso.
  • Análise dos dados: Analisar periodicamente os dados coletados para identificar padrões, verificar a efetividade das estratégias de intervenção e realizar os ajustes necessários no PAI.

    Plano de Ação Individualizado – PAI (continuação)

    VII. Monitoramento e Avaliação (cont.):

    • Comunicação com a família: Manter a família informada sobre o progresso do aluno, através de reuniões periódicas, boletins informativos e contatos individuais, promovendo a parceria entre escola e família.
    • Adaptações curriculares: Realizar adaptações curriculares no currículo escolar, quando necessário, para atender às necessidades específicas do aluno e garantir seu acesso ao aprendizado.
    • Flexibilização da avaliação: Flexibilizar os métodos de avaliação, utilizando instrumentos diversificados e considerando as características individuais do aluno, para garantir uma avaliação justa e significativa.

    VIII. Cronograma de Implementação:

    • Etapa 1: Mobilização e planejamento (até [data]):
      • Reunião com a equipe escolar para discutir o PAI e definir responsabilidades.
      • Contato com a família para apresentar o PAI e solicitar sua colaboração.
      • Elaboração de materiais didáticos e adaptados.
    • Etapa 2: Implementação do PAI (de [data] a [data]):
      • Aplicação das estratégias de intervenção em sala de aula e em outros ambientes escolares.
      • Acompanhamento frequente do progresso do aluno.
      • Reuniões periódicas com a equipe escolar e a família para avaliar o andamento do PAI.
    • Etapa 3: Avaliação e readequação (a partir de [data]):
      • Análise dos dados coletados sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno.
      • Readequação do PAI, quando necessário, com base nos resultados da avaliação.
      • Celebração das conquistas do aluno e reforço positivo de seu progresso.

    IX. Recursos Humanos:

    • Professor da turma;
    • Diretor;
    • Coordenador pedagógico;
    • Psicopedagogo;
    • Fonoaudiólogo;
    • Fisioterapeuta ocupacional;
    • Outros profissionais, de acordo com as necessidades específicas do aluno.

    X. Recursos Materiais:

    • Materiais didáticos diversificados;
    • Recursos de acessibilidade;
    • Brinquedos e jogos educativos;
    • Equipamentos tecnológicos;
    • Espaço físico adequado para a implementação das atividades.

    XI. Referências Bibliográficas:

    • BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
    • BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Inclusão. Brasília: MEC, 2008.
    • [Incluir outras referências bibliográficas relevantes para o caso do aluno.]

    XII. Observações:

    • Este PAI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
    • É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PAI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].

    XIII. Assinaturas:

    • Professor da turma:
    • Diretor:
    • Coordenador pedagógico:
    • Pais ou responsáveis:

    XIV. Anexos:

    • [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, etc.]

Plano de Ensino Individualizado – PEI

I. Aluno: [Nome do Aluno]

II. Turma: [Nome da Turma]

III. Data: 2024-04-18

IV. Objetivo Geral:

Promover o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno], considerando suas necessidades educacionais específicas, com foco na superação de comportamentos inadequados e na otimização do processo de aprendizagem, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

V. Competências e Habilidades da BNCC:

  • [Descrever as competências e habilidades da BNCC que o aluno apresenta mais dificuldade em desenvolver, em decorrência dos seus comportamentos e dificuldades de aprendizagem. Exemplos: Competências na área da linguagem, matemática, ciências da natureza, etc.]

VI. Conteúdos Curriculares:

  • [Descrever os conteúdos curriculares da BNCC que serão trabalhados com o aluno, considerando suas necessidades e ritmo de aprendizagem. Exemplos: Conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza, etc.]

VII. Metodologias de Ensino:

  • [Descrever as metodologias de ensino que serão utilizadas com o aluno, considerando suas características e necessidades. Exemplos: Aprendizagem cooperativa, aprendizagem baseada em projetos, uso de recursos tecnológicos, etc.]

VIII. Estratégias de Intervenção:

  • Comportamento:
    • [Descrever as estratégias de intervenção específicas para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, conforme detalhado no PAI.]
  • Aprendizagem:
    • [Descrever as estratégias de intervenção específicas para superar as dificuldades de aprendizagem do aluno, conforme detalhado no PAI.]

IX. Recursos Didáticos:

  • [Descrever os recursos didáticos que serão utilizados com o aluno, considerando suas necessidades e preferências. Exemplos: Livros didáticos, materiais manipuláveis, jogos educativos, softwares educativos, etc.]

X. Avaliação:

  • [Descrever os instrumentos e procedimentos de avaliação que serão utilizados para acompanhar o progresso do aluno, considerando suas características e necessidades. Exemplos: Observações em sala de aula, atividades individuais e em grupo, portfólio, etc.]

XI. Cronograma:

  • [Descrever o cronograma de atividades que serão realizadas com o aluno, considerando o tempo disponível e suas necessidades. Exemplos: Atividades semanais, quinzenais ou mensais.]

XII. Comunicação com a Família:

  • [Descrever como a família será informada sobre o progresso do aluno e como poderá colaborar com o processo de ensino e aprendizagem. Exemplos: Reuniões periódicas, boletins informativos, contatos individuais, etc.]

XIII. Observações:

  • Este PEI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
  • É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PEI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].

XIV. Assinaturas:

  • Professor da turma:
  • Diretor:
  • Coordenador pedagógico:
  • Pais ou responsáveis:

XV. Anexos:

  • [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, etc.]

Observações importantes:

  • Este PEI é um exemplo e deve ser adaptado às necessidades específicas de cada aluno.
  • É fundamental que o PEI seja elaborado em conjunto com a equipe escolar, a família e, se necessário, outros profissionais de apoio.
  • O PEI deve ser revisado periodicamente para acompanhar o progresso do aluno e fazer os ajustes necessários.

Recomendações:

  • Consultar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para verificar as competências e habilidades que o aluno deve desenvolver em cada ano escolar.
  • Buscar materiais didáticos e recursos pedagógicos que atendam às necessidades específicas do aluno.
  • Promover a inclusão do aluno nas atividades em sala de aula e na escola como um todo.
  • Manter uma comunicação constante com a família para informá-la sobre o progresso do aluno e solicitar sua colaboração.

 

Plano de Ensino Individualizado – PEI para Aluno com Suspeita de TEA na Educação Infantil

I. Identificação

Aluno: [Nome do Aluno]

Idade: [Idade do Aluno]

Turma: [Nome da Turma]

Data: 2024-04-18

II. Histórico Escolar

  • Ano de ingresso: [Ano de Ingresso]
  • Professores anteriores: [Nome dos Professores]
  • Observações relevantes: [Incluir observações relevantes sobre o histórico escolar do aluno, como comportamentos apresentados em anos anteriores, acompanhamentos com especialistas, etc.]

III. Descrição do Comportamento Inadequado

  • Tipos de comportamentos inadequados: [Descrever os tipos de comportamentos inadequados apresentados pelo aluno, com exemplos concretos. Exemplos: Agressividade física, agressões verbais, desobediência frequente, birras, desatenção em sala de aula, agitação psicomotora, etc.]
  • Frequência e intensidade dos comportamentos: [Descrever a frequência e intensidade com que os comportamentos inadequados se manifestam. Exemplos: Ocorrem diariamente, algumas vezes por semana, apenas em situações específicas, etc.]
  • Impacto nos outros alunos e no ambiente escolar: [Descrever como os comportamentos inadequados do aluno impactam os outros alunos e o ambiente escolar. Exemplos: Dificulta o aprendizado dos outros alunos, gera um clima de indisciplina na sala, desmotiva os professores, etc.]

IV. Suspeita de Transtorno do Espectro Autista (TEA)

  • Histórico familiar: [Descrever se há histórico familiar de TEA ou outros transtornos neurodivergentes.]
  • Observações em sala de aula: [Descrever os comportamentos observados em sala de aula que sugerem a possibilidade de TEA, como dificuldades de comunicação e interação social, interesses restritos e repetitivos, comportamentos sensoriais atípicos, etc.]
  • Avaliações realizadas: [Descrever se o aluno já foi submetido a alguma avaliação para investigar a possibilidade de TEA, como triagem inicial, avaliação fonoaudiológica, avaliação psicológica, etc.]

V. Considerações Diagnósticas

  • Importância do diagnóstico: [Ressaltar a importância de um diagnóstico preciso para o planejamento de intervenções adequadas e para o acompanhamento do desenvolvimento do aluno.]
  • Papel da equipe escolar: [Enfatizar o papel da equipe escolar na identificação de sinais de TEA e na orientação da família para a busca por um diagnóstico especializado.]
  • Colaboração com a família: [Ressaltar a importância da colaboração entre a escola e a família no processo de investigação diagnóstica e no acompanhamento do aluno.]

VI. Propostas de Intervenção

Comportamentos Inadequados:

  • Ações para lidar com os comportamentos inadequados: [Descrever ações e estratégias para lidar com os comportamentos inadequados do aluno, de acordo com os princípios da educação inclusiva e com base em observações do seu comportamento e necessidades. Exemplos: Reforço positivo, estabelecimento de regras claras e consistentes, uso de sistemas de recompensa, organização visual do ambiente, técnicas de descompressão sensorial, etc.]
  • Envolvimento da equipe escolar: [Descrever como a equipe escolar estará envolvida na implementação das estratégias de intervenção, com papéis e responsabilidades definidos para cada membro. Exemplos: Professor da turma, diretor, coordenador pedagógico, psicopedagogo, etc.]
  • Comunicação com a família: [Descrever como a família será informada sobre as estratégias de intervenção e como poderá colaborar com sua implementação em casa. Exemplos: Reuniões periódicas, envio de materiais informativos, etc.]

Suspeita de TEA:

  • Orientação à família: [Orientar a família sobre a importância de buscar um diagnóstico especializado de TEA e sobre os recursos disponíveis para tal.]
  • Acompanhamento especializado: [Recomendar o acompanhamento do aluno por profissionais especializados, como psicólogo, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional, etc., para auxiliar no seu desenvolvimento e na implementação de intervenções individualizadas.]
  • Adaptações curriculares: [Considerar a possibilidade de realizar adaptações curriculares no currículo escolar, com base nas características e necessidades do aluno, para garantir seu acesso à aprendizagem.]

VII. Monitoramento e Avaliação

Plano de Ensino Individualizado – PEI para Aluno com Suspeita de TEA na Educação Infantil (continuação)

VII. Monitoramento e Avaliação (cont.):

  • Reuniões periódicas: [Realizar reuniões periódicas com a equipe escolar, pais ou responsáveis e, se necessário, outros profissionais de apoio, para avaliar o progresso do aluno e ajustar as estratégias de intervenção conforme a necessidade. Exemplos: Reuniões trimestrais ou semestrais, com registro em ata.]
  • Registro de dados: [Registrar sistematicamente as observações sobre o comportamento e a aprendizagem do aluno, utilizando instrumentos como diário de classe, fichas de acompanhamento e relatórios de progresso. Exemplos: Anotar os comportamentos inadequados, as situações em que eles ocorrem, as estratégias utilizadas e seus resultados.]
  • Análise dos dados: [Analisar periodicamente os dados coletados para identificar padrões, verificar a efetividade das estratégias de intervenção e realizar os ajustes necessários no PEI. Exemplos: Identificar os gatilhos dos comportamentos inadequados, as estratégias que funcionam melhor para o aluno e as áreas que precisam de mais apoio.]
  • Comunicação com a família: [Manter a família informada sobre o progresso do aluno, através de reuniões periódicas, boletins informativos e contatos individuais, promovendo a parceria entre escola e família. Exemplos: Enviar relatórios de progresso a cada bimestre, disponibilizar canais de comunicação para que a família possa tirar dúvidas e compartilhar suas observações.]
  • Adaptações curriculares: [Realizar adaptações curriculares no currículo escolar, quando necessário, para atender às necessidades específicas do aluno e garantir seu acesso ao aprendizado. Exemplos: Adaptar o ritmo das atividades, utilizar recursos didáticos manipuláveis, diversificar as estratégias de avaliação.]
  • Flexibilização da avaliação: [Flexibilizar os métodos de avaliação, utilizando instrumentos diversificados e considerando as características individuais do aluno, para garantir uma avaliação justa e significativa. Exemplos: Utilizar portfólios, observações em sala de aula, autoavaliação, etc.]

VIII. Recursos Humanos:

  • Professor da turma;
  • Diretor;
  • Coordenador pedagógico;
  • Psicopedagogo;
  • Fonoaudiólogo;
  • Fisioterapeuta ocupacional;
  • Psicólogo;
  • Outros profissionais, de acordo com as necessidades específicas do aluno.

IX. Recursos Materiais:

  • Materiais didáticos diversificados;
  • Recursos de acessibilidade;
  • Brinquedos e jogos educativos;
  • Equipamentos tecnológicos;
  • Espaço físico adequado para a implementação das atividades.

X. Referências Bibliográficas:

  • BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
  • BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Inclusão. Brasília: MEC, 2008.
  • [Incluir outras referências bibliográficas relevantes para o caso do aluno, com ênfase em TEA na Educação Infantil.]

XI. Observações:

  • Este PEI é um documento dinâmico e deve ser revisado periodicamente, com base no acompanhamento do progresso do aluno e nas necessidades que se apresentarem ao longo do tempo.
  • É fundamental a colaboração de toda a equipe escolar, da família e da comunidade para o sucesso da implementação deste PEI e para o desenvolvimento integral do aluno [Nome do Aluno].
  • O diagnóstico de TEA é um processo complexo e deve ser realizado por profissionais especializados.
  • As intervenções para alunos com TEA devem ser individualizadas e baseadas em suas necessidades específicas.
  • A inclusão é um direito de todos os alunos e deve ser promovida em todos os ambientes escolares.

XII. Assinaturas:

  • Professor da turma:
  • Diretor:
  • Coordenador pedagógico:
  • Pais ou responsáveis:

XIII. Anexos:

  • [Incluir anexos relevantes, como Plano de Ensino Individualizado, relatórios de avaliação, pareceres de profissionais especializados, etc.]

Modelo de relatório final da turma – 03

Escola:

Professora:

Aluno(a):

Turma:

Relatório Final da Turma: Construindo Juntos, Aprendendo com Autonomia

Introdução

Este relatório tem como objetivo apresentar um panorama do desenvolvimento da turma durante o ano letivo, com foco nas habilidades de linguagem, leitura, escrita e matemática, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Desenvolvimento da Turma: Um Ambiente de União e Aprendizagem

Desde o início, a turma se caracterizou por um forte espírito de união, construindo laços afetivos que marcarão suas histórias de vida. Essa união foi fundamental para a criação de um ambiente propício à aprendizagem, onde cada criança se sentia acolhida, valorizada e segura para explorar, aprender e se desenvolver no seu próprio ritmo.

Aprendizagem Personalizada: Respeitando o Ritmo de Cada Aluno

Ao longo do ano, foram elaboradas e realizadas diversas atividades lúdicas e diversificadas, com o objetivo de atrair a concentração das crianças e promover o desenvolvimento integral de suas habilidades de linguagem oral, corporal e visual. As atividades foram planejadas de acordo com a BNCC, respeitando o ritmo individual de cada aluno, suas necessidades e estilos de aprendizagem.

Leitura e Escrita: Construindo Textos com Autonomia

A leitura e a escrita foram trabalhadas de forma constante, com leituras diárias realizadas pelo professor e pelos alunos (ocorrendo duas a três vezes por semana). Essa prática frequente proporcionou aos alunos contato com diversos tipos de textos, enriquecendo seu vocabulário e desenvolvendo sua compreensão textual. Através da análise dos textos, as crianças puderam identificar diferentes formatações, elementos estruturais e características de cada gênero literário.

Com base na leitura e na exploração de diferentes gêneros textuais, os alunos foram incentivados a produzir seus próprios textos de forma autônoma, organizando suas ideias de forma clara e seguindo a ordem cronológica dos fatos. Ao longo do processo, eles aprenderam a fornecer detalhes sobre cenários, personagens e acontecimentos, desenvolvendo sua criatividade e expressando suas ideias com clareza e objetividade.

Desenvolvimento na Produção Textual: Superando Desafios com Incentivo e Orientação

A produção textual foi um foco central durante o ano, com o professor orientando os alunos na escrita de diferentes gêneros textuais e motivando-os a superar as dificuldades que enfrentavam. A incentivação constante e a valorização das produções individuais criaram um ambiente positivo e propício para o desenvolvimento da autonomia e da criatividade das crianças.

A comparação entre as escritas e leituras dos alunos, realizada de forma respeitosa e construtiva, também contribuiu significativamente para o avanço individual e coletivo da turma. Através da troca de ideias e da observação do trabalho dos colegas, as crianças aprenderam umas com as outras e desenvolveram novas habilidades.

Conscientização Ambiental: Plantando Sementes para o Futuro

No quarto bimestre, o projeto “Meio Ambiente” culminou em uma exposição dos murais criados pela turma. Ao longo do ano, as crianças foram conscientizadas sobre a importância do consumo consciente de energia elétrica, do descarte correto do lixo, da preservação ambiental e de outras questões relacionadas à sustentabilidade. Essa conscientização precoce visa preparar os alunos para serem cidadãos conscientes e responsáveis, capazes de contribuir para um futuro mais verde e sustentável.

Acompanhando o Desenvolvimento Individual: Apoio e Superação de Desafios

Três alunos da turma, João, Marcos e Renata, apresentaram maiores dificuldades no processo de escrita e leitura. Apesar de já estarem no nível alfabético, eles ainda precisavam de apoio individualizado para desenvolver sua fluência e autonomia na produção textual. Através de atividades específicas e acompanhamento personalizado, os alunos puderam superar alguns desafios e avançar em seu desenvolvimento.

Em matemática, Renata, João, Marcos e Aline apresentaram maiores dificuldades no sistema de numeração, resolução de problemas e operações básicas como adição e divisão. Para auxiliar esses alunos, o professor elaborou atividades específicas e proporcionou maior apoio e orientação durante a resolução dos exercícios.

Avaliação Constante: Monitorando o Progresso e Adaptando o Ensino

A avaliação dos alunos foi realizada de forma constante, com o objetivo de identificar os avanços de cada estudante, suas necessidades individuais e áreas que necessitavam de maior atenção. As avaliações foram realizadas de forma diversificada, utilizando diferentes instrumentos e metodologias, sempre com foco no feedback construtivo e no acompanhamento individualizado.

Os resultados das avaliações foram analisados com cuidado e utilizados para adaptar o planejamento das aulas e as atividades propostas, buscando sempre atender às necessidades individuais de cada aluno e oferecer um ensino de qualidade que promovesse o desenvolvimento integral de todos.

Considerações Finais: Celebrando Conquistas e Olhando para o Futuro

Ao longo do ano letivo, a turma vivenciou um processo de aprendizagem rico e significativo, marcado pela construção de conhecimento, desenvolvimento de habilidades e o fortalecimento dos laços entre os alunos. Através de atividades diversificadas, planejadas de acordo com a BNCC e adaptadas às necessidades individuais de cada criança, a turma avançou significativamente em suas habilidades de linguagem, leitura, escrita e matemática.

É importante destacar o progresso notável dos alunos que apresentaram maiores dificuldades no início do ano. Através de acompanhamento individualizado, atividades específicas e um ambiente de aprendizagem acolhedor e estimulante, esses alunos superaram alguns desafios e demonstraram grande potencial para continuar se desenvolvendo.

O trabalho colaborativo e a união da turma também foram fatores importantes para o sucesso do ano letivo. As crianças aprenderam umas com as outras, trocaram experiências e se ajudaram mutuamente, criando um ambiente de respeito, amizade e apoio mútuo.

Ao concluir este relatório, celebramos as conquistas da turma e expressamos nosso profundo reconhecimento pelo empenho, dedicação e entusiasmo dos alunos. Agradecemos também a colaboração das famílias, que foram parceiras importantes neste processo de aprendizagem.

Olhando para o futuro, estamos confiantes de que os alunos continuarão a se desenvolver e alcançar grandes conquistas. Eles estão preparados para enfrentar novos desafios, aprender coisas novas e construir um futuro promissor.

Sugestões para o Próximo Ano Letivo:

  • Continuar investindo em atividades diversificadas e lúdicas que motivem os alunos e promovam o aprendizado significativo.
  • Manter o acompanhamento individualizado dos alunos, com foco em suas necessidades e estilos de aprendizagem.
  • Promover a interdisciplinaridade, integrando diferentes áreas do conhecimento nas atividades propostas.
  • Fortalecer o trabalho colaborativo e a construção de um ambiente de aprendizagem acolhedor e inclusivo.
  • Manter a comunicação constante com as famílias, informando-as sobre o progresso dos alunos e convidando-as a participar das atividades da escola.

Agradecimentos:

  • Aos alunos, pelo entusiasmo, dedicação e empenho demonstrados durante todo o ano letivo.
  • Às famílias, pela colaboração, apoio e confiança no nosso trabalho.
  • À equipe da escola, pelo profissionalismo, dedicação e compromisso com a educação de qualidade.

Desejamos a todos um ótimo final de ano e um ano novo cheio de realizações!

Atenciosamente,

Professora(a) [Nome da Professora(a)]

 

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Celebradas no Brasil desde pelo menos o século XVII, as Festa Juninas constituem a segunda maior comemoração realizada pelos brasileiros, ficando atrás apenas do Carnaval. De acordo com os historiadores, a festa tem origem no culto aos deuses pagãos, mas sofreu influências do catolicismo e hoje há forte associação com os santos católicos, como Santo Antônio, São João e São Pedro.

Saiba mais: origem da Festa Junina

Com a chegada dos portugueses, as festas, que já eram típicas na Europa, também desembarcaram no Brasil e aos poucos foram se misturando com elementos próprios do interior do país e das tradições sertanejas. Comidas típicas, danças e enfeites utilizados nas festas de hoje são uma junção de partes da cultura africana, europeia e indígena.

Atualmente, há uma grande valorização das festas juninas na região Nordeste. Em Campina Grande, na Paraíba, por exemplo, acontece o maior festejo do país, com queima de fogos, fogueira gigante, concurso de quadrilhas e diversas barracas típicas com jogos e comidas.

 

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https://brasilescola.uol.com.br/detalhes-festa-junina/origem-festa-junina.htm

 

 

https://www.festajunina.com.br/

 

https://www.arvore.com.br/blog/atividades-educacionais-para-a-epoca-de-festa-junina

 

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Adriano

 

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é boa.

Apresentou nessa bimestre péssima assiduidade que a família justificou com relatos de doenças do aluno.

Está transitando da fase silábica da alfabetização para a fase silábica alfabética. Já está realizando escrita de palavras e frases com sílabas simples, embora necessite de atividades de fixação para a segmentação convencional das palavras.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras, coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas parcialmente.

 

 

Ana Elisa

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é muito boa.

Apresentou nessa bimestre ótima assiduidade.

Está no nível de leitura alfabético fluente lê textos médios com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras, sílabas simples e algumas sílabas complexas.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras, coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas com sucesso. A participação da família na vida escolar da aluna é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

Ana Rita

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é muito boa.

Apresentou nessa bimestre assiduidade ruim.

Está transitando da fase silábica da alfabetização para a fase silábica alfabética, lê textos pequenos com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras e sílabas simples e algumas complexas embora necessite de atividades de fixação para a segmentação convencional das palavras.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras, coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas parcialmente.

 

 

Ana Beatriz

 

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, embora o convívio com os colegas e educadores da escola é limitada, a aluna convive apenas com algumas poucas colegas em sala de aula, tem o contato evasivo com os educadores, evita relatos pessoais da convivência familiar, mesmo quando questionada pela professora.

A aluna apresenta dificuldade no contato visual, estimulada a olhar nos olhos esse contato não perdura, é sempre muito rápido e a aluna desvia o olhar, aparentemente o contato visual causa desconforto na criança.

Apresentou nessa bimestre boa assiduidade.

Está em Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana e é atendida individualmente para a realização de tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando da fase pré silábica da alfabetização para o início da fase silábica alfabética com muita dificuldade, realiza leitura de algumas sílabas trabalhadas em sala de aula. A fala da criança é infantilizada e é muito difícil entender o que ela está dizendo, visto que há excesso de troca de letras em sua fala.

Está apresentando dificuldade de assimilação e fixação dos conteúdos, é esforçada, mas não acompanha o ritmo da turma, e não tem retido a maioria das atividades. É necessário reforçar a autonomia da aluna. A aluna foi encaminhada pela escola para pediatra e recebeu atendimento, porém ainda não recebemos o diagnóstico.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 20 consultando a tabela numérica, embora escreva alguns numerais espelhados.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras, boa coordenação motora fina, sequência lógica intermediária, percepção visual boa e capacidade de análise abaixo da média da turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas parcialmente, porém com muito esforço, a família foi ausente no convívio escolar.

 

 

Alberto

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é muito boa.

Apresentou nessa bimestre boa assiduidade.

Está transitando da fase silábica da alfabetização para a fase silábica alfabética. Já está realizando escrita de palavras e frases com sílabas simples, embora necessite de atividades de fixação para a segmentação convencional das palavras e leitura de pequenos textos.

O aluno muitas vezes parece se desligar da realidade, envolvido em seus próprios pensamentos.

É necessário desenvolver atividades para estimular e promover a autonomia do aluno em sala de aula e no cotidiano.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina medianas, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar do aluno é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

 

 

Bruna Luiza

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre boa assiduidade.

Está no nível de leitura alfabético fluente lê textos médios com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras, sílabas simples e algumas sílabas complexas.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar da aluna é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

 

 

 

 Lucas

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Está transitando da fase silábica da alfabetização para a fase silábica alfabética, lê textos pequenos com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras e sílabas simples, embora necessite de atividades de fixação para a segmentação convencional das palavras e leitura de pequenos textos.

Apresentou nessa bimestre excelente assiduidade.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar do aluno é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

 

 Luiz

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre excelente assiduidade.

Está em Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana e é atendido individualmente para a realização de tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando do início da fase silábica alfabética para a fase silábica, realiza leitura de palavras com sílabas simples trabalhadas em sala de aula e pequenas frases   e escreve palavras trabalhadas em sala de aula e iniciando o processo de escrita de frases.

É necessário desenvolver atividades para estimular e promover a autonomia do aluno em sala de aula e no cotidiano.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar da aluna é excelente.

 

Elaine

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre boa assiduidade.

Está transitando da fase silábica da alfabetização para a fase silábica alfabética, lê textos pequenos com autonomia e compreensão, escreve pequenas frases fazendo correspondência entre o valor das letras e sílabas simples, embora necessite de atividades de fixação para a segmentação convencional das palavras.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar da aluna é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

Jarbas

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre excelente assiduidade.

Está em Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana e é atendido individualmente para a realização de tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando do início da fase silábica alfabética para a fase silábica, realiza leitura de palavras com sílabas simples trabalhadas em sala de aula e pequenas frases   e escreve palavras trabalhadas em sala de aula e iniciando o processo de escrita de frases.

É necessário desenvolver atividades para estimular e promover a autonomia do aluno em sala de aula e no cotidiano.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, boa sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise abaixo da turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas parcialmente com auxílio do irmão que estuda no terceiro ano do ensino fundamental, os pais são analfabetos funcionais.

 

Laisle

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre boa assiduidade.

Está no nível de leitura alfabético fluente lê textos pequenos com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras, sílabas simples e algumas sílabas complexas.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar da aluna é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

Lívia

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é boa.

Apresentou nessa bimestre ótima assiduidade.

Está no nível de leitura alfabético fluente lê textos médios com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras, sílabas simples e algumas sílabas complexas.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades e leituras propostas para casa são realizadas.

 

Liziane

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre boa assiduidade.

Foi encaminhada para Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana, porém, a família optou por continuar com a aluna no projeto que participa no matutino no Seminário é atendido individualmente para a realização da maioria das tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando do início da fase silábica alfabética para a fase silábica, realiza leitura de palavras com sílabas simples e frases com sílabas simples   e escreve palavras trabalhadas em sala de aula e iniciando o processo de escrita de frases.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho, exceto o treino de leitura.

 

Olga 

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é boa.

Apresentou nessa bimestre excelente assiduidade.

Foi encaminhada para Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana, porém, a família optou por continuar com a aluna no projeto que participa no matutino no Seminário é atendido individualmente para a realização da maioria das tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando do início da fase silábica alfabética para a fase silábica com auxílio de fonoaudióloga, realiza leitura de palavras com sílabas simples e frases com sílabas simples   e escreve palavras trabalhadas em sala de aula e iniciando o processo de escrita de frases.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho, exceto o treino de leitura.

 

Pietro

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é boa.

Apresentou nessa bimestre excelente assiduidade.

Está em Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana e é atendido individualmente para a realização de tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

O aluno foi encaminhado para pediatra e iniciou tratamento com medicação. Está transitando da fase pré silábica da alfabetização para o início da fase silábica alfabética com muita dificuldade, realiza leitura de algumas sílabas trabalhadas em sala de aula e escreve algumas palavras com auxílio das professoras.

O aluno é muito dependente, apresenta autoestima muito baixa e é necessário desenvolver atividades para estimular e promover a autonomia e elevação da autoestima em sala de aula e no cotidiano.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 10 consultando a tabela numérica.

Participa oralmente das atividades e projetos interdisciplinar propostos e iniciando o processo de registro e revela habilidades motoras medianas e necessita melhorar a coordenação motora fina e sequência lógica, tem boa percepção visual e capacidade de análise abaixo da turma.

As atividades propostas para casa são realizadas parcialmente exceto o treino de leitura.

.

Rodrigo

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é boa.

Apresentou nessa bimestre boa assiduidade.

Está transitando da fase silábica da alfabetização para a fase silábica alfabética, lê textos pequenos com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras e sílabas simples, embora necessite de atividades de fixação para a segmentação convencional das palavras.

É necessário desenvolver atividades para estimular e promover a autonomia do aluno em sala de aula e no cotidiano.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar do aluno é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

Randolfo

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é boa.

Apresentou nessa bimestre ótima assiduidade.

Está transitando da fase silábica da alfabetização para a fase silábica alfabética, lê textos pequenos com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras e sílabas simples, embora necessite de atividades de fixação para a segmentação convencional das palavras.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar do aluno é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

 

Rita de Cássia

O processo de adaptação à nova turma foi mediano, o convívio com os colegas é ruim, visto que a criança é tímida e introspectiva no grupo, chora com frequência sem explicar o motivo e evita conversar em sala de aula e a comunicação com os educadores da escola é apenas no particular.

Estão sendo desenvolvidas atividades de estímulo de comunicação e elevação da autoestima da aluna, porém, os resultados oscilam bastante.

Apresentou nessa bimestre assiduidade regular.

Está em Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana e é atendida individualmente para a realização de tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando da fase pré silábica da alfabetização para o início da fase silábica alfabética com muita dificuldade, realiza leitura de algumas sílabas trabalhadas em sala de aula. A fala da criança é infantilizada. A aluna foi encaminhada pela escola para pediatra e recebeu atendimento, porém ainda não recebemos o diagnóstico.

Está apresentando dificuldade de assimilação e fixação dos conteúdos, é esforçada, mas não acompanha o ritmo da turma, e não tem retido a maioria das atividades. É necessário reforçar a autonomia da aluna.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 30 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, necessita melhorar a sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise abaixo da turma.

As atividades propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho, exceto o treino de leitura.

 

Suzane

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre assiduidade regular.

Está transitando da fase silábica da alfabetização para a fase silábica alfabética, lê textos pequenos com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras e sílabas simples, embora necessite de atividades de fixação para a segmentação convencional das palavras.

É necessário desenvolver atividades para estimular e promover mais autonomia da aluna em sala de aula e no cotidiano.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades propostas para casa são realizadas exceto o treino de leitura.

 

Vitória Cristina

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre ótima assiduidade.

Está em Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana e é atendido individualmente para a realização de tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando da fase pré silábica da alfabetização para o início da fase silábica alfabética com muita dificuldade, realiza leitura de algumas palavras trabalhadas em sala de aula. A criança aparentemente apresenta imaturidade em relação a idade e a turma.

A aluna muitas vezes parece se desligar da realidade, envolvida em seus próprios pensamentos.

É necessário desenvolver atividades para estimular e promover a autonomia da aluna em sala de aula e no cotidiano.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 30 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e necessita melhorar a coordenação motora fina e também a sequência lógica, percepção visual mediana e capacidade de análise abaixo da turma.

As atividades propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar da aluna é excelente.

 

Valéria

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre boa assiduidade.

Está no nível de leitura alfabético fluente lê textos médios com autonomia e compreensão, escreve frases fazendo correspondência entre o valor das letras, sílabas simples e algumas sílabas complexas.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades propostas para casa são realizadas exceto o treino de leitura.

 

Viviane

O processo de adaptação à nova turma foi tranquilo, o convívio com os colegas e educadores da escola é ótima.

Apresentou nessa bimestre ótima assiduidade.

Está em Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana e é atendida individualmente para a realização da maioria das tarefas que há necessidade de leitura e interpretação pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando do início da fase silábica alfabética para a fase silábica, realiza leitura de palavras com sílabas simples trabalhadas em sala de aula e pequenas frases   e escreve palavras trabalhadas em sala de aula e iniciando o processo de escrita de frases.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 50 e fazendo o uso adequado dos mesmos no dia- a – dia.

Participa das atividades e projetos interdisciplinar propostos com prazer e revela habilidades motoras e coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise adequados à turma.

As atividades propostas para casa são realizadas com esforço, dedicação e muito capricho. A participação da família na vida escolar da aluna é excelente e faz toda a diferença em seu aprendizado.

 

Jordano

Embora o aluno seja afetuoso com a professora, o processo de adaptação à nova turma está sendo difícil, o convívio com os colegas é de muito atrito, o aluno apresenta dificuldade de autorregulação pois não segue a maioria das regras em sala de aula e nos demais ambientes escolares, demonstra agressividade em situações de conflito e usa meios físicos para alcançar o que deseja com os colegas, usa meios físicos com os colegas mesmo sem motivos aparentes, costuma usar inverdades para justificar seus atos, fala muitos palavrões e gestos ofensivos.

Apresentou nessa bimestre péssima assiduidade e a família foi ausente na escola.

Está em Intervenção Pedagógica no Reforço Escolar três vezes por semana, porém é faltoso e é atendido individualmente para a realização de todas as atividades pela professora regente ou estagiária da turma.

Está transitando da fase pré silábica da alfabetização para o início da fase silábica alfabética com muita dificuldade, realiza leitura dos sons da maioria das letras e de algumas sílabas trabalhadas em sala de aula.

Ainda não desenvolveu hábitos próprios de higiene e cuidados com seus pertences, rasga ou perde a maioria das atividades e dos materiais que vão para casa.

É necessário desenvolver atividades para estimular e promover a autoestima e autonomia do aluno em sala de aula e no cotidiano.

Séria e classifica objetos, reconhece e registra os numerais até o 20 consultando a tabela numérica.

Participa parcialmente das atividades e projetos interdisciplinar propostos e revela habilidades motoras e necessita melhorar a coordenação motora fina e também a sequência lógica, percepção visual mediana e capacidade de análise abaixo da turma.

A maioria das atividades propostas para casa não são realizadas. É necessário melhorar os aspectos de incentivo e valorização dos estudos por parte dos pais ou responsáveis.

 

 

 

3º ANO – Atividades de matemática -Trabalhando com gráficos

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]]> Relatório Individual – 3º ANO

 

Avaliações Individual de acordo com as Competências e Habilidades previstas na BNCC

▪ LÍNGUA PORTUGUESA

S- sim      N– não    EP – em processo    NT – não trabalhado

 

HABILIDADES DESENVOLVIDAS S N EP NT
1 Lê e compreende, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
2 Identifica a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
3 Infere informações implícitas nos textos lidos.
4 Utiliza, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
5 Utiliza, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de  relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
6 Identifica gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
7 Lê e escreve palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
8 Lê e escreve corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
9 Memoriza a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
10 Usa acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
11 Identifica o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
12 Identifica a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
13 Identifica a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
14 Identifica e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
15 Identifica em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).
16 Identifica em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
17 Reconhece prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para formar novas palavras.

 

Observações

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

________________________________     ____________________

Professor (a)                                                                     Data

 

 

MATEMÁTICA – 3º ANO

 

HABILIDADES DESENVOLVIDAS S N EP NT
1 Lê, escreve e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
2 Identifica características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
3 Constrói e utiliza fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
4 Utiliza diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
5 Resolve e elabora problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
6 Resolve e elabora problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
7 Resolve e elabora problemas de divisão de um número natural por outro

(até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
8 Compreende a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
9 Associa figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
10 Descreve características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.
11 Escolhe a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
12 Identifica, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
13 Resolve problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
14 Lê, interpreta e compara dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.

 

 

 

________________________________     ____________________

Professor (a)                                                                     Data

 

 

 

 

 

 

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]]> Avaliações Individual de acordo com as Competências e Habilidades previstas na BNCC para as turmas de 3º ao 5º ano

 

  • LÍNGUA PORTUGUESA (3º ao 5º)
      S – SIM N-NÃO  EP- EM PROCESSO NT – NÃO TRABALHADO  
                     
  HABILIDADES DESENVOLVIDAS     S N EP NT
1 Lê e compreende, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com          
  autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade            
  adequado.                  
2 Identifica a ideia central do texto, demonstrando compreensão            
  global.                  
3 Infere informações implícitas nos textos lidos.              
                 
4 Utiliza,  ao  produzir  um  texto,  conhecimentos  linguísticos  e            
  gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância            
  nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,            
  ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do          
  discurso direto, quando for o caso.              
5 Utiliza, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por            
  substituição  lexical  ou  por  pronomes  pessoais,  possessivos  e            
  demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de            
  coesão  pronominal  (pronomes  anafóricos)  e  articuladores  de            
  relações   de   sentido   (tempo,   causa,   oposição,   conclusão,            
  comparação), com nível suficiente de informatividade.            
6 Identifica gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes            
  situações  e  contextos  comunicativos,  e  suas  características          
  linguístico-expressivas e composicionais (conversação          
  espontânea,   conversação   telefônica,   entrevistas   pessoais,            
  entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV,            
  narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).            
7 (3º ano)Lê e escreve palavras com correspondências regulares            
  contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o            
  (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com          
  marcas de nasalidade (til, m, n).                
8 (4º  ano) Grafa palavras utilizando regras de correspondência            
  fonema-grafema regulares diretas e contextuais.              
9 (5º  ano) Grafa palavras utilizando regras de correspondência            
  fonema-grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras            
  de uso frequente com correspondências irregulares.              
10 Lê e escreve corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.            
11 Memoriza a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema            

 

    12 (3º ano)  Usa  acento  gráfico  (agudo  ou  circunflexo)  em              
      monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas              
      terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.              
    13 (4º ano)  Usa  acento  gráfico  (agudo  ou  circunflexo)  em              
      paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).              
    14 (5º ano) Acentua corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e              
      proparoxítonas.              
    15 Identifica o número de sílabas de palavras, classificando-as em              
      monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.              
    16 Identifica  a  sílaba  tônica  em  palavras,  classificando-as  em              
      oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.              
    17 Identifica a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto              
      de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso              
      direto), dois-pontos e travessão.              
    18 Identifica e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas              
      funções na oração: agente, ação, objeto da ação.              
    19 Identifica em textos e usar na produção textual a concordância              
      entre  artigo,  substantivo  e  adjetivo  (concordância  no  grupo              
      nominal).              
    20 Identifica  em  textos  e  usar  na  produção  textual  pronomes              
      pessoais,  possessivos e demonstrativos,  como recurso coesivo              
      anafórico.              
    21 (3º ano) Reconhece prefixos e sufixos produtivos na formação de              
      palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,              
      utilizando-os para compreender palavras e para formar novas              
      palavras.              
    22 (4º ano) Reconhece e grafar, corretamente, palavras derivadas              
      com  os  sufixos  -agem,  -oso,  -eza,  -izar/-isar  (regulares              
      morfológicas).              
    23 (5º ano) Diferencia palavras primitivas, derivadas e compostas, e              
      derivadas por adição de prefixo e de sufixo.              
      Observações:_____________________________________________________      
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    § MATEMÁTICA – 3º ANO                  
    S – SIM N-NÃO  EP- EM PROCESSO NT – NÃO TRABALHADO      
             
      HABILIDADES DESENVOLVIDAS   S N EP NT      
    1 Lê, escreve e comparar números naturais de até a ordem de unidade de              
      milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.              
    2 Identifica características do sistema de numeração decimal, utilizando              
      a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.              
    3 Constrói e utiliza fatos básicos da adição e da multiplicação para o              
      cálculo mental ou escrito.                  
    4 Utiliza diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive              
      os  convencionais,  para  resolver  problemas  significativos  envolvendo              
      adição e subtração com números naturais.                
    5 Resolve e elabora problemas de adição e subtração com os significados              
      de  juntar,  acrescentar,  separar,  retirar,  comparar  e  completar              
      quantidades,  utilizando  diferentes  estratégias  de  cálculo  exato  ou              
      aproximado, incluindo cálculo mental.                  
    6 Resolve e elabora problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os              
      significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em              
      disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e              
      registros.                  
    7 Resolve e elabora problemas de divisão de um número natural por outro              
      (até  10),  com  resto  zero  e  com  resto  diferente  de  zero,  com  os              
      significados  de  repartição  equitativa  e  de  medida,  por  meio  de              
      estratégias e registros pessoais.                  
    8 Compreende a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de              
      adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na              
      mesma soma ou diferença.                  
    9 Associa figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,              
      cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas              
      figuras.                  
    10 Descreve  características  de  algumas  figuras  geométricas  espaciais              
      (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas              
      planificações.                  
    11 Escolhe a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para              
      medições de comprimento, tempo e capacidade.                
    12 Identifica,  em  eventos  familiares  aleatórios,  todos  os  resultados              
      possíveis,  estimando  os  que  têm  maiores  ou  menores  chances  de              
      ocorrência.                  
    13 Resolve problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla              
      entrada, gráficos de barras ou de colunas.                
    14 Lê,  interpreta  e  compara  dados apresentados em tabelas  de  dupla              
      entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de              
      pesquisas  significativas,  utilizando  termos  como  maior  e  menor              
      frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender              
      aspectos da realidade sociocultural significativos.                
      _____________________________ ______/______/________        
      Professor(a)   Data            
                         
                         

 

 

HABILIDADES DESENVOLVIDAS SNEPNT

 

  • Lê, escreve e ordena números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.

 

  • Lê, escreve e ordena números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.

 

  • Identifica e representa frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.

 

  • Identifica frações equivalentes.

 

  • Compara e ordena números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

 

  • Associa as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

 

  • Resolve e elabora problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

 

  • Resolve e elabora problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

 

  • Resolve e elabora problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.

 

  • Resolve problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.

 

  • Utiliza e compreende diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.

 

  • Associa figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.

 

  • Reconhece, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.

 

  • Reconhece a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.

 

  • Resolve e elabora problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

 

  • Interpreta dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.

 

  • Realiza pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.

_____________________________                              ______/______/________

 

Professor(a)                                                                                               Data

 

§ MATEMÁTICA – 4º ANO S – SIM N-NÃO  EP- EM PROCESSO   NT – NÃO TRABALHADO  
       
                   
  HABILIDADES DESENVOLVIDAS     S N EP NT  
1 Lê, escreve e ordena números naturais até a ordem de dezenas de milhar.            
               
2 Mostra, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser          
  escrito  por  meio  de  adições  e  multiplicações  por  potências  de  dez,  para          
  compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de          
  cálculo.                
3 Resolve  e  elabora  problemas  com  números  naturais  envolvendo  adição  e          
  subtração,  utilizando  estratégias  diversas,  como  cálculo,  cálculo  mental  e          
  algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.              
4 Resolve   e   elabora   problemas   envolvendo   diferentes   significados   da          
  multiplicação   (adição   de   parcelas   iguais,   organização   retangular   e          
  proporcionalidade),   utilizando   estratégias   diversas,   como   cálculo   por          
  estimativa, cálculo mental e algoritmos.                
5 Resolve e elabora problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois          
  algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida,          
  utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e          
  algoritmos.                
6 Reconhece as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)          
  como unidades  de medida  menores do que uma  unidade, utilizando a  reta          
  numérica como recurso.                
7 Reconhece  que  as  regras  do  sistema  de  numeração  decimal  podem  ser          
  estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar          
  décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.            
8 Identifica regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de          
  um número natural.                
9 Reconhece, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para          
  os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais,          
  identificando regularidades.                
10 Descreve deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por          
  meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta          
  baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de          
  direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.            
11 Associa prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar          
  seus  atributos,  estabelecendo  relações  entre  as  representações  planas  e          
  espaciais.                
12 Reconhece simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas          
  planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas          
  quadriculadas e de softwares de geometria.              
13 Mede e estima comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades,          
  utilizando  unidades  de  medida  padronizadas  mais  usuais,  valorizando  e          
  respeitando a cultura local.                
14 Lê e registra medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em          
  situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e          
  término de realização de uma tarefa e sua duração.              
  Analisa dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em          
  gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes          
  áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.            
  _____________________________ ______/______/________    
  Professor(a)     Data        

 

Complemento:

_________________ atingiu satisfatoriamente os objetivos propostos para ao ano letivo, lendo, interpretando e produzindo textos com coesão. Em relação as demais disciplinas do nosso currículo, demonstrou construir as competências instituídas através das situações didáticas vivenciadas durante o processo ensino-aprendizagem, estando apta a prosseguir para o ano seguinte.

_________________ atingiu satisfatoriamente os objetivos propostos para ao ano letivo, lendo, interpretando e produzindo textos com coesão. Sua dificuldade em relação aos conhecimentos matemáticos poderá ser facilmente superada com uma atenção especial, já que _______________ é um(a) aluno(a) bastante atento(a) e interessado(a). Em relação às demais disciplinas do nosso currículo, demonstrou construir as competências instituídas através das situações didáticas vivenciadas durante o processo ensino-aprendizagem, estando apta a prosseguir para o ano seguinte.

 

_____________________ atingiu satisfatoriamente os objetivos propostos para ao ano letivo, lendo, interpretando e produzindo textos com coesão e criatividade. Dominando cálculos, utilizando-os nas resoluções de problemas através de diferentes procedimentos. Em relação às demais disciplinas do nosso currículo, demonstrou construir as competências instituídas através das situações didáticas vivenciadas durante o processo ensino-aprendizagem, estando apta a prosseguir pra o ano seguinte.

_______________    apresentou     baixo     rendimento     escolar,       demonstrando dificuldades na realização de algumas atividades propostas durante o processo ensino-aprendizagem, estando-se em processo de aquisição da leitura e escrita. Em relação às demais disciplinas do nosso currículo, demonstrou dificuldades na construção da maioria das competências instituídas, necessitando de acompanhamento pedagógico em todas áreas do conhecimento no ano seguinte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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]]> Avaliação / Modelo Parecer Descritivo
Parecer Descritivo – BERÇÁRIO

Salientamos que o gosto pela descoberta do mundo que a criança pequena possui, precisa ser preservado e respeitado. Os brinquedos e brincadeiras não são só para divertir e distrair as crianças e as pessoas que brincam com elas. E também, uma das maneiras principais da descoberta de si mesmo, dos outros e do mundo que a cerca.

Através das brincadeiras elas aprendem e exercitam suas novas habilidades. Segundo Piaget o pensamento infantil se faz gradualmente, através de uma sucessão de estágios, onde em cada um deles a criança constrói conceitos, dentro das possibilidades que cada um lhe permite. Muito antes de pronunciar as primeiras sílabas, o bebê já se comunica com o mundo a sua volta. Ainda no berçário, de repente ele vê alguém mostrando a língua e naturalmente coloca a própria língua para fora. Em outras palavras, ele está atento ao que acontece a seu redor e já começou a exercitar a melhor estratégia de aprendizado: a imitação.

A adaptação do Matheus foi tranqüila e seu relacionamento com todos é muito bom. Chegou no início do semestre engatinhando e hoje caminha com mais segurança, subindo degraus e em uma cadeira sem auxílio. Enquanto caminha empurra a bola com os pés, embora ainda não consiga chutá-la com muita precisão. É capaz de parar, agachar-se para pegar um objeto do chão, reclinar-se e reiniciar seu caminhar. Os tropeços são cada vez menos freqüentes. Empurra, tira e insere objetos com maior precisão e não para de abrir e fechar gavetas para tudo o que houver dentro. Desmonta jogos simples e tenta montá-los através do sistema da tentativa e erro. Concentra-se mais nos seus brinquedos e atividades, o que permite seguir a leitura de uma livro. Gosta muito da companhia de outras crianças e de estar acompanhada enquanto brinca, porém as atividades lúdicas ainda são paralelas, dominadas pela exploração de objetos ou por jogos individuais de simulação. É capaz de compartilhar de maneira momentânea um brinquedo, mas em seguida deseja-o de volta. Regula sua conduta, evitando o choro e expressando seus desejos e necessidades com gestos e balbucios mas mostra irritação e inconformismo quando um adulto detém sua exploração do ambiente ou tiramos dele um objeto. É carinhoso, dá abraço e oferece o rostinho para beijar, manda beijo e dá tchau, procura-nos quando brincamos com outras crianças, querendo colo e atenção. Gosta de receber massagem e cócegas na barriga soltando uma gargalhada. Mostra satisfação quando fazemos sua higiene e inquieto quando está sujo. Colabora quando o vestimos e o trocamos. Tira suas meias e tenta colocá-las. Reconhece sua mochila e também seus calçados. Permanece concentrado para ouvir as histórias, bate as mãos quando cantamos “parabéns a você” e fica todo faceiro ao ouvir as músicas da Dona Baratinha e da Borboletinha. Começa a entender que seus desejos podem ser satisfeitos sem choro. Faz gestos e carinhas, repetindo ações que agradam aos outros. Gosta de ser o centro das atenções e de que festejem suas brincadeiras. Quer alimentar-se usando seus dedos, o que constitui uma evidente tentativa de ganhar autonomia. Para dormir, gosta que cantem “boi da cara preta” e tem um sono tranqüilo. Aprende por imitação e adora se ver no espelho. Segue ordens simples como “me dá”, “não”, “tchau”. Neste semestre trabalhou atividades de rasgar papéis, pintar com giz de cera e guache. Ressaltamos a participação familiar no que diz respeito aos recados e pesquisas, o que vem contribuindo com seu desenvolvimento no ambiente escolar.

 

Sugestão de Parecer Descritivo

 

O fazer pedagógico, aqui representado baseia-se principalmente, nas várias atividades que propõe, de que a criança ao enfrentar situações novas, faz uso de conceitos já formados anteriormente, agindo sobre eles, manipulando elementos para assim chegar à solução de possíveis problemas em busca de um novo conceito elaborado.
À medida que as crianças crescem confrontam-se com fatos e realidades diferentes, fenômenos e coisas que as cercam: perguntam, reúnem informações, instigam-se, elaboram e reelaboram conhecimentos observados anteriormente, arriscam respostas e formulam hipóteses, geram mudanças no modo de pensar sobre a natureza, seu mundo social e sua cultura, visto que, nos primeiros anos de vida, elas apropriam-se de conhecimentos práticos do seu dia – a – dia, compartilhando esses conhecimentos com as primeiras pessoas que as cercam, com seu mundo social, constroem seus conhecimentos antes da chegada à escola.
Estamos felizes com o progressos de _____________________durante este início de ano letivo!
Destacamos: ______________… ( criatividade, independência, respeito com os amigos, afetividade, comunicação…)
Participa das atividades propostas, __________________________… ( apresenta interesse em aprender, atenção, concentração… ) ( colabora nas Rodas de Conversa, Momento de Leitura, …(técnicas)
Expressa suas idéias________________________ …( sem dificuldades, seu vocabulário é rico, assimila os conteúdos com facilidade…)
Sua coordenação motora _______________________( desenvolve-se a contento . está dentro de sua faixa etária…)
Reconhece as_____________________( letras do alfabeto , numerais – citar os temas )
Pinta ____________________( dentro dos limites propostos, com variação de cores, boa noção espacial …)
Observa e explora os ambientes com interesse …

Recomendamos:______________________( reconhecer que há hora para tudo, saber esperar sua vez, aceitar imposições e críticas, aceitar as diferenças, dedicar-se mais aos trabalhos escolares, saber ganhar e perder, trabalhar o tom de voz, aceitar suas limitações e as limitações dos outros, se permitir errar e não desistir no percurso… ( são as dificuldades colocadas de forma indicativa )

Você vai longe, a cada dia que passa você me surpreende mais ! Vibro com seu sucesso!

Sempre que encontramos um amigo, encontramos um pouco de nós mesmos. O amigo revela, desvenda, conforta … É uma porta sempre aberta em qualquer situação.

Obrigada pela sua amizade e parceria !

Prof._____________________

Relatório Individual

O Victor é um menino inteligente, observador e perspicaz. Neste semestre ele se destacou ainda mais na área das Artes. Gosta muito de desenhar e criar personagens para seus jogos; consegue entrar com facilidade no mundo do imaginário, sem se ater a ele, pois distingue a diferença entre o mundo de seus sonhos e a realidade. Possui um bom desenvolvimento artístico e lógico. Tem aprimorado cada dia mais seu campo visual, dimensão, proporção, lateralidade, noções de perspectivas e estratégia. Elabora bem sua produção artística usando todos os meios possíveis para se expressar com clareza por meio dela. Não gosta de colorir seus desenhos, pois já quer começar outro desenho aperfeiçoado. É detalhista em suas produções artísticas, mas não me parece ser assim com as outras disciplinas, na maioria das vezes só faz o que gosta. Após começo do acompanhamento psicopedagógico, ele se sentiu mais seguro e capaz de interagir com seus colegas e sentindo-se capaz de realizar as atividades por meio das habilidades artísticas. Antes desse acompanhamento, apresentava sérias dificuldades de interação com todos na escola, sempre calado e sozinho. Passou por um processo intermediário, ora era calado e fechado, ora explodia em brincadeiras e chamava a atenção de todos os colegas, tornando quase impossível a continuidade da aula. Suas atitudes nesses momentos foram muito prejudiciais ao seu desenvolvimento cognitivo, mas produtivo para sua inteligência emocional. Como é um aluno que gosta muito de artes, ele foi eleito junto com outro coleguinha, para ajudar a professora de artes a organizar e montar a exposição dos trabalhos artísticos de toda a classe para o Evento Cultural. Agora que encontrou o equilíbrio ele voltou a desenvolver-se em sua totalidade. É uma criança cômica que gosta de provocar seus colegas. Mas está aprendendo e respeitar as diferenças de cada e brincar com todos sem ferir.

 

PARECER DESCRITIVO

Kevyn é um menino alegre, sorridente e tranquilo. Expressa-se com muita clareza, relatando fatos do seu dia-a-dia em família e com os amiguinhos. Utiliza palavras e formula frases maduras para sua faixa etária. Fala com o corpo, seus gestos, olhares e musicalidade exprimem suas idéias e sentimentos. Ama cantar e o faz em “inglês” também. É uma graça ver suas caras e bocas interpretando uma música internacional.
Nas atividades de sala de aula mantem-se atento e participativo, recontando histórias e manuseando com cuidado os materiais destinados para cada trabalho proposto. Reconhece seu crachá, possui alguns traços bem definidos no desenho livre. Pinta explorando todas as cores e respeita todas as orientações dadas em relação à realização de determinada atividade. No pátio corre, sobe em árvores e também se aventura no futebol. Nos circuitos na praça bem como nas atividades de competição, esforça-se, ao máximo, para conseguir bons resultados, seja nas brincadeiras coletivas ou individuais responde positivamente aos estímulos motores devido à sua agilidade de movimentos.
Relaciona-se muito bem com todos os coleguinhas, cumpre com as regras e combinados colaborando para o bom andamento da aula. Quando se envolve em algum conflito, busca ajuda da prô para resolvê-lo, agindo raramente com gestos agressivos. Quando contrariado fica muito brabo, faz caretas e olhares de “fúria”, mostrando seu “pavio curto”. Se precisa ser repreendido, também não gosta muito, porém logo percebe que deve se acalmar e conversar sobre o que houve para voltar a rotina normal.
Kevyn está em pleno desenvolvimento de suas potencialidades. Sua resposta positiva em relação aos estímulos propostos em cada atividade realizada, mostra que seu crescimento em todas as áreas de aprendizagem humana está a todo o vapor.

 

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]]> https://cucasuperlegal.com/bercario-modelo-parecer-descritivo/feed/ 0 CRIANÇA DE 1 A 2 ANOS – PARECER DESCRITIVO https://cucasuperlegal.com/crianca-de-1-a-2-anos-parecer-descritivo/ https://cucasuperlegal.com/crianca-de-1-a-2-anos-parecer-descritivo/#respond Tue, 18 Oct 2022 16:15:24 +0000 https://cucasuperlegal.com/?p=52695 A adaptação da íris a nossa escola foi feita pela mamãe, sempre muito carinhosa e prestativa, nos ajudou neste momento. No início  estranhou bastante, pois nunca havia ficado longe da família e estava acostumada a ter toda a atenção para si em casa, nestes momentos, chorava bastante e só se acalmava quando recebia um colinho. […]

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]]> A adaptação da íris a nossa escola foi feita pela mamãe, sempre muito carinhosa e prestativa, nos ajudou neste momento. No início  estranhou bastante, pois nunca havia ficado longe da família e estava acostumada a ter toda a atenção para si em casa, nestes momentos, chorava bastante e só se acalmava quando recebia um colinho. Aos poucos foi se soltando, conhecendo e espaço e criando vínculos com as educadoras. Hoje, sua chegada está tranqüila, assim que entra na salinha, já procura um brinquedo. Tem dificuldade ainda, para compartilhar objetos, mesmo que estes sejam da escola, quando escolhe uma boneca ou brinquedo, este passa a ser seu o dia inteiro, sendo difícil convencê-la a dividir com os colegas. Raramente entra em disputas, quando o faz, desiste com facilidade quando percebe que o outro coleguinha está decidido a disputar com ela, evitando conflitos prolongados. Logo que é convidada a participar de algo, ela primeiro analisa a situação, dá uma observada nos colegas e só depois começa a interagir com o que está sendo proposto. Aos poucos vem procurando interagir com os colegas, mas quando estes se aproximam demais, seja para brincar junto ou mesmo fazer um carinho, ela logo disfarça e se distancia.
Em nossas brincadeiras e rodas cantadas, observa com atenção tudo o que está sendo realizado, mas se mostra tímida na hora de dar as mãos ou cantar junto, preferindo fazer isso, um pouco mais afastada do grupo. Percebemos que observa com atenção e entende tudo que acontece ao seu redor, pois acompanha as cantigas com gestos, repetindo as coreografias que ensinamos.
Tem conversado bastante, chama o nome da professora Márcia quando quer alguma coisa, entende e executa com clareza os pedidos da professora de sentar para lanchar, fazer atividade ou de guardar brinquedos. Embora fale algumas palavras, ainda prefere se comunicar por gestos, apontando aquilo que deseja, neste instante, não tem seu pedido atendido de imediato e vem sendo estimulada a falar como forma de se expressar.
Gosta de brincar com bolas, pega e joga de novo para a professora. Atira longe e dá risadas. Também gosta muito de brincar com as bonecas e panelinhas, colocando as mesmas no balanço, nas cadeirinhas, enrolando em paninhos e colocando para dormir ou mesmo dando comidinha de faz de conta.
Em nossas atividades gráficas, participa com animação. Gosta de pintar e explorar os recursos como tinta, giz de cera etc. Reconhece seus materiais de uso pessoal como a pastinha de trabalhinhos e o caderno de música e gosta de tê-los em mãos e ficar observando os trabalhinhos que já fizemos. Tem se destacado por sua curiosidade, destreza de movimentos e atenção. Na hora de realizar as atividades, senta e aguarda calmamente os materiais e o comando da professora, executando a atividade proposta de forma organizada, gosta tanto destes momentos, que algumas vezes, resiste em guardar os materiais, pedindo para pintar mais um pouco.
Gosta dos moments de higiene, após as atividades mostra as mãos sujas e pede para ir ao banheiro lavar, nas trocas de fraldas, levanta as pernas, auxiliando a professora. Se o nariz está sujo, pede para limpar, apontando para ele e fazendo cara de “eca”. Ao escovar os dentes, gosta de brincar com a escova e ri quando solicitamos para que coloque a língua para fora e passe a escova, no final, gosta de ficar com a escova na mão e resiste na hora de entregá-la para a professora.
Tem sido muito gratificante acompanhar o desenvolvimento da Íris e contribuir para seu crescimento.

 

 

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]]> https://cucasuperlegal.com/crianca-de-1-a-2-anos-parecer-descritivo/feed/ 0 Berçário 2 (1 ano a 2 anos) -PARECER DESCRITIVO https://cucasuperlegal.com/bercario-2-1-ano-a-2-anos-parecer-descritivo/ https://cucasuperlegal.com/bercario-2-1-ano-a-2-anos-parecer-descritivo/#respond Tue, 18 Oct 2022 16:11:43 +0000 https://cucasuperlegal.com/?p=52692 Há tempos me pedem “modelos” de pareceres ou as famosas avaliações…. Nunca pensei em postar porque não sigo modelos, escrevo sobre a criança baseada no que conversamos no conselho de classe, nas minhas anotações diárias e também utilizo muita bibliografia para justificar aos pais os acontecimentos da faixa etária em questão. Trago aqui um  parecer […]

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]]> Há tempos me pedem “modelos” de pareceres ou as famosas avaliações…. Nunca pensei em postar porque não sigo modelos, escrevo sobre a criança baseada no que conversamos no conselho de classe, nas minhas anotações diárias e também utilizo muita bibliografia para justificar aos pais os acontecimentos da faixa etária em questão.
Trago aqui um  parecer do Berçário 2 (1 ano a 2 anos) e prometo que logo posto um parecer de Berçário 1 (0 a 1 ano).

PARECER DESCRITIVO

De expressividade sem fim, L. transmite pela sinceridade do olhar tudo o que quer e o que não quer fazer! Prova disso é sua chegada na escola: um resmungo inconsolável e uma lágrima no rosto selam a separação que por algumas horas terá de sua mãe.
A calma da família nesse momento (e na sua adaptação também, já que essa foi super tranqüila), faz com que essa chegada “triste” logo se torne uma diversão responsável por muitas conquistas motoras e cognitivas.
Sua maior aquisição foi o aperfeiçoamento do seu caminhar, que agora está mais firme e desenvolto. L. (que no início do ano letivo ainda engatinhava) desloca-se para todos os cantos da sala e agora também da escola (às vezes depois do café ela vai parar na sala do vídeo!). Durante esse caminhar ela abaixa-se para pegar objetos com domínio e equilíbrio, carrega objetos na mão, corre quando vamos para o pátio ou para o refeitório demonstrando muita alegria em estar realizando esses novos movimentos.
Uma cena marcante na rotina da L., é ela ir se “aconchegar” no cantinho das almofadas. Fica lá deitadinha de bruços observando o movimento dos colegas pela sala. Nesses momentos também adora receber uma massagem das educadoras, ou carinhos nos seus cachinhos!!!! Às vezes pensamos que está com sono, mas logo ela se levanta e já está interagindo pela sala!
Sua linguagem está em pleno desenvolvimento, e esta se dá principalmente pela imitação e observação direta do adulto. Fato que a faz imitar a fala das educadoras (as vezes saí com cada uma…), contar até 10 (trabalho da mamãe e do papai) e se usar das afirmações para se fazer respeitar pelos adultos (quando está cansada de algo repete “não, não” e quando aceita algo fala “sim” (na verdade “chim”).
O contínuo desenvolvimento oral é observado quando ela reconhece e repete os nomes dos colegas e reconhece as figuras que são colocadas propositalmente nas paredes da sala (muitas vezes a pegamos falando com as figuras!).
Nas atividades ocorridas em sala, L. tem se destacado por sua curiosidade, destreza de movimentos e atenção. Logo que é convidada a participar de algo, ela primeiro analisa a situação, dá uma observada nos colegas e rapidamente começa a interagir com o que está sendo proposto. Numa atividade com tinta guache, a intenção era de que as crianças pintassem utilizando as mãos e os dedos, mas L. foi além… Encontrou um pincel que a professora tinha utilizado para retirar a tinta do pote e não teve dúvidas em segura-lo e utilizá-lo na sua pintura.
Nas brincadeiras livres, delicia-se colocando, tirando, abrindo, fechando e explorando os objetos. Usa suas novas habilidades para pesquisar e explorar ativamente seu “mundinho”.
Nas atividades com bolas começa a recebê-la e devolvê-la, iniciando o jogo por imitação. O mesmo acontece nas atividades em que começa a erguer torres com caixinhas e potes, realizada primeiramente pelas educadoras. Nas atividades de encaixe se utiliza do sistema de tentativa e erro, permanecendo algum tempo envolvida num brincar mais solitário.
Nossa garotinha gosta muito da companhia das colegas, mas às vezes se sente “sufocada” com uma colega em especial. A B. te uma adoração pela L. (pelas suas roupas, bico, cabelos!), mas não consegue muito sucesso nas suas aproximações, pois L. quando enxerga a B. se aproximando já nos avisa “pofe, pofe” ou já ensaia um chorinho cansado. Mostra-se irritada e incorfomada nesses momentos buscando por outras atividades para se acalmar e “despistar” a coleguinha.
Quanto à alimentação, L. continua com um ótimo apetite, aceitando todos os alimentos oferecidos (adora frutas e saladas!) e repetindo a refeição. Se utiliza da colher para fazer suas refeições (ás vezes a mão dá uma forcinha!), utiliza o copo de forma muito autônoma.
Após o almoço, segue uma rotina de higiene e sono. Na hora de lavar as mãozinhas começa a fazer o movimento sozinha, sabendo da importância desse momento, porém quando temos que lavar seu rostinho é uma briga só! Na troca de fraldas, alterna momentos de tranqüilidade com momentos de desconforto, parecendo não gostar da troca (sensações que podem estar sendo causadas pelo frio, ou pelo sono). Para dormir não apresenta dificuldades, sendo motivada para esse momento com músicas calmas e suaves.
Continuamos contando com a parceria que a família tem com a escola, para que no próximo semestre possamos contar muitas outras conquistas da nossa L.!!!!

 

 

 

 

 

 

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]]> https://cucasuperlegal.com/bercario-2-1-ano-a-2-anos-parecer-descritivo/feed/ 0 4º ano modelo de relatórios bimestrais em word https://cucasuperlegal.com/4o-ano-modelo-de-relatorios-bimestrais-em-word/ https://cucasuperlegal.com/4o-ano-modelo-de-relatorios-bimestrais-em-word/#comments Tue, 18 Oct 2022 16:03:37 +0000 https://cucasuperlegal.com/?p=52689 ALUNO 1 1º BIMESTRE O aluno apresenta resultado abaixo do esperado aos padrões do grupo etário escolar a que pertence. É um aluno assíduo e que demonstra interesse pelo estudo, apresenta sinais de disgrafia, hoje sua grafia está mais legível, realiza as atividades em sala, assim como as tarefas de casa, mas não com autonomia. […]

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]]> ALUNO 1

1º BIMESTRE

O aluno apresenta resultado abaixo do esperado aos padrões do grupo etário escolar a que pertence. É um aluno assíduo e que demonstra interesse pelo estudo, apresenta sinais de disgrafia, hoje sua grafia está mais legível, realiza as atividades em sala, assim como as tarefas de casa, mas não com autonomia. Apesar de relatar oralmente sobre o que fala o texto, apresenta dificuldades na localização de informações quando são formuladas perguntas em relação a textos. Melhorou seu raciocínio lógico, já realiza operações. Demonstra que tem dificuldade na multiplicação e divisão. É um aluno que se relaciona bem no âmbito escolar.

2º Bimestre

O aluno não se mostra muito esforçado. Faz o mínimo possível para realizar corretamente as atividades. O aluno é curioso, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia. Principalmente em atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras. Se comunica bem com os colegas e professores e é participativo. Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão. Nos demais componentes curriculares, as vezes demonstra interesse nas explicações. No geral, é um bom aluno. Mas, seu maior desafio é a parte da leitura e interpretação. O desenvolvimento nessa área é importante para o crescimento em todas as áreas.

3º Bimestre

O aluno realiza todas as atividades com esforço, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia, precisa de ajuda pois tem muita dificuldade na interpretação. Possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras, troca letras com frequência. O aluno tem dificuldade de concentração Tem boa interação com os colegas e professores. Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão e fração. Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações, mas tem desenvolvimento parcial, pelo motivo de sua baixa interpretação nas leituras.

ALUNO 2 

1º Bimestre

O aluno é que precisa trabalhar mais a organização , atenção  pois se dispersa facilmente. Não apresenta o muito comprometimento com os estudos. Tem dificuldade para o registro das atividades propostas e apresenta dificuldade em interpretação de alguns gêneros textuais (propaganda, tirinha, legenda). Tem dificuldades em realizar operações de divisão e multiplicação, mesmo com apenas um algarismo. Maturidade emocional e desenvolvimento intelectual incompatíveis com o ciclo em que está inserido.

2º Bimestre

De acordo com o observado, o educando vem demonstrando um gradual desenvolvimento de aprendizagem.
Apresenta dificuldades de socialização, em determinados momentos, se isola, porém quando está perto dos colegas mais próximos, não se concentra nas atividades e deixa a desejar, na resolução das atividades propostas.
Em relação à linguagem, revela muita dificuldade no emprego de parágrafo, em alguns aspectos ortográficos e em concordância. (Coesão e coerência)
Na área Matemática, possui dificuldade nas operações simples, como adição e subtração. Isso reflete em outros conteúdos que estão sendo apresentados agora, como fração.
A dificuldade na interpretação de texto também reflete em outras áreas e por isso, demonstra desarmonia em realizar atividades em todas os conteúdos curriculares.
Portanto não alcançou as habilidades propostas para o segundo bimestre. Ainda é necessário trabalhar a interpretação de texto, pois essa dificuldade reflete em todas as atividades dos demais componentes.

 

3º Bimestre
O aluno realiza todas as atividades com muita falta de interesse, porém não consegue resolver todos as atividades e um aluno muito desorganizado, precisa de ajuda para se organizar em todas as atividades, tem muita dificuldade na interpretação. Possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras, troca letras com frequência. O aluno tem dificuldade de concentração, ele aprendeu de forma parcial as concordâncias verbais trabalhadas no bimestre
Tem dificuldade de socialização com os colegas.
Em Matemática, apresenta dificuldades ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão e fração.
Nos demais componentes curriculares, tem um desenvolvimento parcial, mas tem desenvolvimento parcial, pelo motivo de sua baixa interpretação nas leituras e falta de interesse.

ALUNO 3 

1º Bimestre

O aluno demonstrou um bom desempenho. Reconhece diferentes gêneros textuais, lendo com fluência e respeitando os sinais de pontuação. Suas produções escritas apresentam boas ideias, criatividade, sequência lógica. Sua escrita é boa, porém, com muitos erros ortográficos e sem domínio das regras de pontuação. Utiliza estratégias pessoais e técnicas convencionais para resolver situação problema envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão. Tem conhecimento dos fatos, situações problemas e qualquer atividade relacionada com os mesmos, fórmula, interpreta e analisa gráficos com facilidade.

2º Bimestre

O aluno se mostra muito esforçado. Faz o máximo possível para realizar corretamente as atividades. Questiona as informações e é muito curioso, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia. Principalmente em atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativo.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração, multiplicação e divisão.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é um bom aluno. Mas, seu maior desafio é a parte da leitura e interpretação. O desenvolvimento nessa área é importante para o crescimento em todas as áreas.

3º Bimestre

O aluno realiza todas as atividades com esforço, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia, precisa de ajuda pois tem muita dificuldade na interpretação de leitura, mas na parte oral ele faz uma boa interpretação. Possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras, troca letras com frequência. O aluno tem dificuldade de concentração, mas é muito participativo, está sempre questionando e dando seu ponto de vista sobre conteúdos trabalhados.
Tem boa interação com os colegas e professores.
Em Matemática, tem facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação, divisão e fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações, mas tem desenvolvimento parcial, pelo motivo de sua baixa interpretação nas leituras.

 

ALUNO 4 

1º Bimestre
O aluno apresenta resultado abaixo do esperado aos padrões do grupo etário escolar a que pertence.
É um aluno assíduo e que demonstra interesse pelo estudo, apresenta sinais de disgrafia, hoje sua grafia está mais legível, realiza as atividades em sala, assim como as tarefas de casa, mas não com autonomia.
Apesar de relatar oralmente sobre o que fala o texto, apresenta dificuldades na localização de informações quando são formuladas perguntas em relação a textos.
Melhorou seu raciocínio lógico, já realiza operações. Demonstra que tem dificuldade na multiplicação e divisão.
É um aluno que se relaciona bem no âmbito escolar.

2º Bimestre
O aluno não se mostra muito esforçado. Faz o mínimo possível para realizar corretamente as atividades. O aluno é curioso, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia. Principalmente em atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativo.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão.
Nos demais componentes curriculares, as vezes demonstra interesse nas explicações.
No geral, é um bom aluno. Mas, seu maior desafio é a parte da leitura e interpretação. O desenvolvimento nessa área é importante para o crescimento em todas as áreas.

3º Bimestre
O aluno realiza todas as atividades com esforço, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia, precisa de ajuda pois tem muita dificuldade na interpretação. Possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras, troca letras com frequência. O aluno tem dificuldade de concentração
Tem boa interação com os colegas e professores.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão e fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações, mas tem desenvolvimento parcial, pelo motivo de sua baixa interpretação nas leituras.

 

ALUNA 5

1º Bimestre
É uma criança desatenta e que se dispersa facilmente. Tem dificuldade para o registro das atividades propostas e memorização dos conteúdos trabalhados em sala de aula. Demonstra dificuldade para centrar-se nas atividades em especial as que exigem registro escrito. Apresentou muita dificuldade na aquisição da leitura e na interpretação de diferentes gêneros textuais. Na produção de textos demonstra dificuldades na escrita de palavras, consideradas complexas, bem como a utilização de letras maiúsculas em início de parágrafos e em nomes próprios. Apresenta limitações em organizar as ideias, produzindo textos sem sequência. Teve dificuldade em identificar termos que estão flexionados em gêneros, número, tempo e modo verbal. Realiza tarefas que envolvam as quatro operações da matemática e tem bom raciocínio lógico. As vezes falta comprometimento com os estudos.

2º Bimestre
De acordo com o observado, a aluna vem demonstrando um gradual desenvolvimento de aprendizagem.
Apresenta dificuldades de socialização, em determinados momentos, se isola, porém quando está perto dos colegas mais próximos, não se concentra nas atividades e deixa a desejar, na resolução das atividades propostas.
Em relação à linguagem, revela muita dificuldade no emprego de parágrafo, em alguns aspectos ortográficos e em concordância. (Coesão e coerência)
Na área Matemática, possui dificuldade nas operações simples, como adição e subtração. Isso reflete em outros conteúdos que estão sendo apresentados agora, como fração.
A dificuldade na interpretação de texto também reflete em outras áreas e por isso, demonstra desarmonia em realizar atividades em todas os conteúdos curriculares.
Portanto alcançou não alcançou as habilidades propostas para o segundo bimestre. Ainda é necessário trabalhar a interpretação de texto, pois essa dificuldade reflete em todas as atividades dos demais componentes.

3º Bimestre
A aluna realiza todas as atividades com muito desanimo, se mostra  desinteressada com as atividades escolares, não consegue resolver todos as atividades com autonomia, precisa de ajuda pois tem muita dificuldade na interpretação. Possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras, troca letras com frequência.
Apresenta dificuldades de socialização, em determinados momentos, se isola, porém quando está perto dos colegas mais próximos, não se concentra nas atividades e deixa a desejar no comportamento.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão e fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse parcial e presta atenção nas explicações parcialmente, mas tem desenvolvimento parcial, pelo motivo de sua baixa interpretação nas leituras.

 

ALUNA 6

1ºBimestre
É uma aluna responsável e assídua. Participa das atividades cotidianas em sala de aula. interagindo com os colegas e o professor. Identifica diferentes gêneros textuais, e lê oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, entonação adequada), interpreta diferentes tipos de textos com rapidez. Produz frases coerentes e com organização de ideias, porém, tem dificuldades com a ortografia e pontuação. Resolve situação problema envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão. (2 e 3)

2º Bimestre
A aluna se mostra muito esforçada. Faz o máximo possível para realizar corretamente as atividades. Questiona as informações e é muito curiosa, consegue resolver todos as atividades com autonomia.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativa.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é uma boa aluna.

3º Bimestre
A aluna e esforçada. Faz todas as atividades. Consegue resolver todos as atividades com autonomia. Não tem dificuldades em ortografia, assimilou bem o conteúdo dos verbos e ortografias trabalhados no bimestre, consegue usar adequadamente os parágrafos em textos, tem uma ótima leitura.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativa.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Assimilou bem o conteúdo de fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é uma boa aluna.

 

ALUNO 7

1º Bimestre
O aluno demonstrou um bom desempenho. Reconhece diferentes gêneros textuais, lendo com fluência e respeitando os sinais de pontuação. Suas produções escritas apresentam boas ideias, criatividade, sequência lógica. Sua escrita é boa, porém, com muitos erros ortográficos e sem domínio das regras de pontuação. Utiliza estratégias pessoais e técnicas convencionais para resolver situação problema envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão. Tem conhecimento dos fatos, situações problemas e qualquer atividade relacionada com os mesmos, fórmula, interpreta e analisa gráficos com facilidade.

2º Bimestre
O aluno se mostra muito esforçado. Faz o máximo possível para realizar corretamente as atividades. Questiona as informações e é muito curioso, consegue resolver todos as atividades com autonomia. Principalmente em atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativo.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração, multiplicação e divisão.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é um bom aluno. Mas, seu maior desafio é a parte da leitura e interpretação. O desenvolvimento nessa área é importante para o crescimento em todas as áreas.

3º Bimestre
O aluno e esforçado. Faz todas as atividades. Consegue resolver todos as atividades com autonomia. Não tem dificuldades em ortografia, assimilou bem o conteúdo dos verbos e ortografias trabalhados no bimestre, consegue usar adequadamente os parágrafos em textos, tem uma ótima leitura.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativa.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Assimilou bem o conteúdo de fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é um ótimo aluno.

ALUNA 8

1º Bimestre
É uma criança desatenta e que se dispersa facilmente. Em certos momentos demonstra o comportamento inadequado ao ambiente escolar. Tem dificuldade para o registro das atividades propostas e memorização dos conteúdos trabalhados em sala de aula. Demonstra dificuldade para centrar-se nas atividades em especial as que exigem registro escrito. Apresentou muita dificuldade na aquisição da leitura e na interpretação de diferentes gêneros textuais. Na produção de textos demonstra dificuldades na escrita de palavras, consideradas complexas, bem como a utilização de letras maiúsculas em início de parágrafos e em nomes próprios. Apresenta limitações em organizar as ideias, produzindo textos sem sequência. Teve dificuldade em identificar termos que estão flexionados em gêneros, número, tempo e modo verbal. Realiza tarefas que envolvam as quatro operações da matemática e tem bom raciocínio lógico. As vezes falta comprometimento com os estudos.

2º Bimestre
De acordo com o observado, o educando vem demonstrando um gradual desenvolvimento de aprendizagem.
Apresenta dificuldades de socialização, em determinados momentos, se isola, porém quando está perto dos colegas mais próximos, não se concentra nas atividades e deixa a desejar, na resolução das atividades propostas.
Em relação à linguagem, revela muita dificuldade no emprego de parágrafo, em alguns aspectos ortográficos e em concordância. (Coesão e coerência)
Na área Matemática, possui dificuldade nas operações simples, como adição e subtração. Isso reflete em outros conteúdos que estão sendo apresentados agora, como fração.
A dificuldade na interpretação de texto também reflete em outras áreas e por isso, demonstra desarmonia em realizar atividades em todas os conteúdos curriculares.
Portanto não alcançou as habilidades propostas para o segundo bimestre. Ainda é necessário trabalhar a interpretação de texto, pois essa dificuldade reflete em todas as atividades dos demais componentes.

3º Bimestre
A aluna realiza todas as atividades com esforço, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia, precisa de ajuda pois tem muita dificuldade na interpretação. Possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras, troca letras com frequência. Teve muita dificuldade com o uso dos verbos.
Tem boa interação com os colegas e professores. Mas tem dificuldade de limite, pois sempre está em busca de conversas com os colegas que não faz parte da faixa etária dos mesmos, conversas que não são do cotidiano escolar, atrapalhando um pouco a concentração dela e dos colegas.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão e fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção parcial nas explicações, mas tem desenvolvimento parcial, pelo motivo de sua baixa interpretação nas leituras.

 

ALUNA 9

1º Bimestre
É uma aluna responsável e assídua. Participa das atividades cotidianas em sala de aula. interagindo com os colegas e o professor. Identifica diferentes gêneros textuais, e lê oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, entonação adequada), interpreta diferentes tipos de textos com rapidez. Produz frases coerentes e com organização de ideias, porém, tem dificuldades com a ortografia e pontuação. Resolve situação problema envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão. (2 e 3)

2º Bimestre
A aluna se mostra muito esforçada. Faz o máximo possível para realizar corretamente as atividades. não consegue resolver todos as atividades com autonomia. Principalmente em atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativo.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é uma boa aluna. Mas, seu maior desafio é a parte da leitura e interpretação. O desenvolvimento nessa área é importante para o crescimento em todas as áreas.

3º Bimestre
A aluna e muito esforçada. Faz o máximo possível para realizar corretamente as atividades. Tem dificuldade em atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras. Aprendeu a usar parágrafos nos textos.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativa.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Teve dificuldade nas operações de fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é uma boa aluna.

ALUNO X

1º Bimestre
Em Língua Portuguesa o educando precisa melhorar a leitura, a escrita, a interpretação e produção textual não absorveu assuntos como: aplicabilidade de sinais de pontuação e de acentuação gráfica. Tem dificuldade no desenvolvimento do raciocínio lógico matemático. Não faz a escrita do nome dos numerais (unidade de milhar).
Apresenta muita vontade de aprender, é esforçado e dedicado.

2º Bimestre
O aluno se mostra muito esforçado. Faz o máximo possível para realizar corretamente as atividades, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia. Principalmente em atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras.
Se comunica bem com os colegas e professores.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é um bom aluno. Mas, seu maior desafio é a parte da leitura e interpretação. O desenvolvimento nessa área é importante para o crescimento em todas as áreas.

3º Bimestre
O aluno realiza todas as atividades com esforço, porém não consegue resolver todos as atividades com autonomia, precisa de ajuda pois tem muita dificuldade na interpretação. Possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras, troca letras com frequência.
Tem boa interação com os colegas e professores.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão e fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações, mas tem desenvolvimento parcial, pelo motivo de sua baixa interpretação nas leituras.

 

ALUNA W

1º Bimestre
É uma aluna responsável e assídua. Participa das atividades cotidianas em sala de aula. interagindo com os colegas e o professor. Identifica diferentes gêneros textuais, e lê oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, entonação adequada), interpreta diferentes tipos de textos com rapidez. Produz frases coerentes e com organização de ideias, porém, tem dificuldades com a ortografia e pontuação. Resolve situação problema envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão. (2 e 3)

2º Bimestre
A aluna se mostra muito esforçada. Faz o máximo possível para realizar corretamente as atividades. Questiona as informações e é muito curiosa, consegue resolver todos as atividades com autonomia. Nas atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativa.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações.
No geral, é uma boa aluna. Mas, seu maior desafio é a parte da leitura e interpretação. O desenvolvimento nessa área é importante para o crescimento em todas as áreas.

3º Bimestre
A aluna e muito esforçada. E muito participativa, tem autonomia para resolver as atividades. Nas atividades de linguagem, possui dificuldade em reconhecer a grafia correta das palavras.
Se comunica bem com os colegas e professores e é participativa.
Em Matemática, apresenta facilidade ao realizar cálculos envolvendo a adição, subtração e multiplicação. Ainda apresenta dificuldade nas operações de divisão e fração.
Nos demais componentes curriculares, demonstra interesse e sempre presta atenção nas explicações, e vem se desenvolvendo muito bem.

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]]> https://cucasuperlegal.com/4o-ano-modelo-de-relatorios-bimestrais-em-word/feed/ 2 3º ANO – MODELOS DE RELATÓRIOS BIMESTRAIS em word https://cucasuperlegal.com/3o-ano-modelos-de-relatorios-bimestrais-em-word/ https://cucasuperlegal.com/3o-ano-modelos-de-relatorios-bimestrais-em-word/#respond Tue, 18 Oct 2022 14:43:11 +0000 https://cucasuperlegal.com/?p=52685   O nosso material é livre para baixar. Basta clicar com o lado direito do mouse e fazer o dowload gratuito. Deixe um comentário, por favor, isso ajuda o site crescer.  Obrigada! Volte sempre! Inscreva-se agora mesmo no nosso canal e junte-se a uma comunidade de professores inovadores! www.youtube.com/@xeniadamatta Transforme o aprendizado em diversão com […]

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MODELOS DE RELATÓRIOS BIMESTRAIS em word

 

Modelo 1

A aluna iniciou seus estudos no dia 19/08/2022 nessa instituição escolar. Desde o início apresentou grandes dificuldades de aprendizagem.
Em Língua Portuguesa, a aluna lê silabando, sendo necessário melhorar a leitura. Na escrita, apresenta dificuldades nas sílabas simples, interpreta textos apenas oralmente.
No que se refere ao conhecimento lógico matemático, não realiza a escrita dos nomes dos numerais e não completa a sequência numérica, não realiza cálculos de adição, subtração, multiplicação e divisão com unidades, dezenas e centenas.
Nos conteúdos de Ciências, História e Geografia, não demonstrou domínio sobre os seguintes assuntos: o município, Brasil e suas regiões, pecuária e agricultura e em identificar as datas comemorativas trabalhadas nesse período. A aluna interage bem com colegas e professores, tendo atitudes de respeito, amizade e cooperação.
Para avançar no desenvolvimento de suas habilidades e competências a aluna necessita ser alfabetizada.
Sua aprendizagem foi observada e avaliada a partir das tarefas em classe e testes.
A aluna participa do reforço extraclasse.

Modelo 2

No que se refere ao desenvolvimento socioafetivo apresentou bons resultados. Convive harmoniosamente com os colegas e os funcionários da escola. Interage bem com os outros alunos e a professora durante o desenvolvimento de atividades. Realiza as atividades de casa e de sala procurando vencer os desafios propostos. Cuida dos materiais e os compartilha com os colegas.
Cognitivamente lê com fluência compreende bem o que lê, ainda não produz textos com coerência, comete ainda, alguns erros ortográficos.
Em relação ao raciocínio lógico-matemático, ainda não apresenta segurança em divisão, mesmo com dificuldades em interpretar problemas matemáticos se esforça e tenta chegar ao resultado. Realiza cálculos mentais aplicados em situações do cotidiano.
Nas demais disciplinas, demonstra empenho e dedicação assimilando bem os conteúdos.

Modelo 3

O aluno teve bom desempenho em sua aprendizagem geral, lê, mas precisa melhorar a entonação e fluência.Na compreensão e produção escrita precisa melhorar a organização de ideias,a correção ortográfica,uso das maiúsculas e criatividade nas produções espontâneas . Apresenta muitas trocas ortográficas como: l/u;m/n;q/g;f/v;t/d,c/g,br,cr,dr,fr,g,. Apresenta boa grafia e traçado da letra cursiva. Realiza todas as atividades de sala e de casa e demonstra interesse por sua aprendizagem. Em Matemática, esta compreendendo o processo da multiplicação, resolve com auxilio situações problema simples que envolvam adição e subtração. Reconhece os números até 200, utiliza o material dourado para compor e decompor números,realiza cálculos mentais simples,e adição com recurso,com pouca ajuda. Aplica valores de convivência e respeito na relação com o grupo. Respeita as regras e combinados ( da escola e da sala de aula ). Quanto à assimilação e fixação dos conteúdos de estudo, assimilou bem os conteúdos desenvolvidos no livro didático . Ainda necessita de auxílio na realização das atividades enquanto não desenvolve a autonomia necessária.

Modelo 4

O aluno teve um bom desempenho em sua aprendizagem geral. Lê,precisando melhorar a entonação, fluência e a interpretação individual, produz pequenos textos mas que precisam melhorar a organização de ideias e a estrutura.O aluno tem muitas trocas ortográficas com l/u;m/n;q/g;f/v;t/d, e ainda escreve algumas palavras sem a segmentação necessária.Precisa de auxilio individual na realização das atividades, mas em alguns momentos demonstra autonomia.Em matemática, compreende bem a multiplicação, sabe as tabuadas do 2 e 3 e 4.Resolve com pouco auxilio situações problema que envolvam operações com reagrupamento. Aplica valores de convivência e respeito na relação com o grupo. Respeita as regras e combinados ( da escola e da sala de aula ). Quanto à assimilação e fixação dos conteúdos de estudo, assimilou bem o processo histórico e cultural pelo qual passou o Brasil nos anos iniciais da colonização . Em Arte consegue apreciar o belo e valorizar expressões artísticas distintas, além de usar a criatividade, mas precisa melhorar o capricho em suas próprias produções.O aluno está se desenvolvendo bem mas precisa ser acompanhado de perto.Esta inserido no Projeto de reforço extra turno oferecido pela escola.

Modelo 5

A aluna vem desenvolvendo bem suas habilidades e desempenho com relação a sua aprendizagem geral.Vem aperfeiçoando suas produções escritas , lê e interpreta bem textos de gêneros diferenciados.Produz pequenos textos com criatividade, porem necessita de auxilio para organizar suas ideias e estruturar o texto. Identifica vários portadores de textos e suas funções.Precisa melhorar sua organização geral. Tem bom raciocínio lógico-matemático, bom conhecimento numérico, resolvendo bem os passos das operações e situações problema. Aplica valores de convivência e respeito na relação com o grupo. Respeita as regras e combinados ( da escola e da sala de aula ). Quanto à assimilação e fixação dos conteúdos de estudo é interessada, assimilou bem as características dos seres vivos, o processo histórico e cultural pelo qual passou o Brasil nos anos iniciais da colonização . Mostra interesse dentro do projeto de leitura feito em sala de aula lendo diferentes livros. Em Arte precisa melhorar o capricho em suas próprias produções.Demonstra autonomia e interesse em sua aprendizagem geral.

Modelo 6

O aluno é criativo e se expressa muito bem,porém precisa continuar melhorando na organização consigo mesmo e com seus matérias e no traçado da letra cursiva.Produz bons textos mas precisa melhorar a organização de ideias e enriquecer seu vocabulário usando a linguagem mais formal em suas produções.Lê bem, tem boa compreensão de textos ouvidos e ou lidos por meio de resumos das ideias (reconto)tem ótima oralidade se expressando muito bem. Tem excelente raciocínio lógico-matemático, bom conhecimento numérico, resolvendo bem operações e situações problemas. Aplica valores de convivência e respeito na relação com o grupo. Respeita as regras e combinados ( da escola e da sala de aula ). Quanto à assimilação e fixação dos conteúdos de estudo realizou as atividades propostas no livro didático;

Modelo 7

O aluno teve um bom desempenho em sua aprendizagem geral. Lê com boa entonação, fluência e a interpretação individual, produz pequenos textos mas que precisam melhorar a organização de ideias e a estrutura.O aluno tem muitas trocas ortográficas com l/u;m/n;q/g;f/v;t/d, e precisa melhorar o capircho na grafia da letra cursiva.Realiza parcialmente as as atividades de casa .Precisa de auxilio individual na realização das atividades, mas em alguns momentos demonstra autonomia.Em matemática, está em processo de compreensão da multiplicação, sabe parcialmente a tabuada do 2 e 3.Resolve com auxilio situações problema que envolvam as quatro operações, mas precisa de maior atenção nas operações com reagrupamento. Aplica valores de convivência e respeito na relação com o grupo. Respeita as regras e combinados ( da escola e da sala de aula ). Quanto à assimilação e fixação dos conteúdos de estudo, assimilou bem o processo histórico e cultural pelo qual passou o Brasil nos anos iniciais da colonização . Em Arte consegue apreciar o belo e valorizar expressões artísticas distintas, além de usar a criatividade, mas precisa melhorar o capricho em suas próprias produções.O aluno está se desenvolvendo bem mas precisa ser acompanhado de perto.Esta inserido no Projeto de reforço extra turno oferecido pela escola.

Modelo 8

O aluno teve um bom desempenho em sua aprendizagem geral. Lê com boa entonação, fluência e a interpretação individual, produz pequenos textos mas que precisam melhorar a organização de ideias e a estrutura.O aluno tem muitas trocas ortográficas com l/u;m/n;q/g;f/v;t/d, e precisa melhorar o capircho na grafia da letra cursiva.Realiza parcialmente as as atividades de casa .Precisa de auxilio individual na realização das atividades, mas em alguns momentos demonstra autonomia.Em matemática, está em processo de compreensão da multiplicação, sabe parcialmente a tabuada do 2 e 3.Resolve com auxilio situações problema que envolvam as quatro operações, mas precisa de maior atenção nas operações com reagrupamento. Aplica valores de convivência e respeito na relação com o grupo. Respeita as regras e combinados ( da escola e da sala de aula ). Quanto à assimilação e fixação dos conteúdos de estudo, assimilou bem o processo histórico e cultural pelo qual passou o Brasil nos anos iniciais da colonização . Em Arte consegue apreciar o belo e valorizar expressões artísticas distintas, além de usar a criatividade, mas precisa melhorar o capricho em suas próprias produções.O aluno está se desenvolvendo bem mas precisa ser acompanhado de perto.Esta inserido no Projeto de reforço extra turno oferecido pela escola.

Modelo 9

A aluna teve um bom desempenho em sua aprendizagem geral. Lê, mas precisa melhorar a entonação, fluência e a interpretação individual, produz pequenos textos mas que precisam melhorar a organização de idéias e a estrutura.Tem muitas trocas ortográficas com l/u;m/n;q/g;f/v;t/d.Mas realiza todas as atividades de sala e de casa e demonstra interesse por sua aprendizagem.Precisa frequentemente de auxilio individual na realização das atividades de matemática,onde tem dificuldade em realizaras operações matemáticas com recurso,em saber a multiplicação ate o 4,em várias situações precisa do auxilio do material concreto e é necessário acompanhamento individual.. Aplica valores de convivência e respeito na relação com o grupo. Respeita as regras e combinados ( da escola e da sala de aula ). Quanto à assimilação e fixação dos conteúdos de estudo, assimilou bem o processo histórico e cultural pelo qual passou o Brasil nos anos iniciais da colonização Em Arte consegue apreciar o belo e valorizar expressões artísticas distintas, além de usar a criatividade e o capricho em suas próprias produções.A aluna está sendo atendida no Projeto de reforço extra turno oferecido pela escola e precisa ser acompanhada de perto em seu processo de aprendizagem.

Modelo 10

O aluno apresenta dificuldades de aprendizagem em virtude da sua pouca atenção e concentração durante as aulas.
Em Língua Portuguesa, o educando precisa melhorar a leitura, a escrita, a interpretação e a produção textual. Não absorveu assuntos como: aplicabilidade de sinais de pontuação e de acentuação gráfica.
No que se refere ao conhecimento lógico-matemático, apresenta dificuldades na escrita por extenso dos numerais e na sequência numérica, apresenta dificuldades nos cálculos de adição, subtração, multiplicação e divisão com unidades, dezenas e centenas, dobro e triplo.
Nos conteúdos de Ciências, História e Geografia, pouco demonstrou domínio sobre os seguintes assuntos: o município, Brasil e suas regiões, pecuária e agricultura e em identificar as datas comemorativas trabalhadas.
O aluno não interage bem com colegas, tendo na maioria das vezes, atitudes de desrespeito.
Seu rendimento escolar é regular, precisa de apoio familiar para que possa avançar no desenvolvimento de suas habilidades e competências.
Sua aprendizagem foi observada e avaliada a partir das tarefas em classe, testes e atividades extraclasse.
O aluno participa do reforço extraclasse.

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