Objetivo: Desenvolver as habilidades de memória e atenção para pensar sobre as
sequências de sons.

Materiais necessários:Objetos que façam sons interessantes e característicos.

Alguns exemplos:

abrir a janela ou a gaveta                                                 deixar cair (várias coisas)
amassar papel                                                                       derramar água no copo
apitar                                                                                        dobrar papel
apontar o lápis                                                                      escrever com lápis
arranhar                                                                                  escrever no quadro-negro
assoar o nariz                                                                        esfregar as mãos
assobiar                                                                                   estalar a língua
assoprar                                                                                   estalar os dedos
bater com os pés                                                                  fechar a bolsa
bater o martelo                                                                    fechar o livro
bater na parede/ na mesa/no colo                              ligar o computador
bater palmas                                                                         mastigar fazendo barulho
batucar com os dedos                                                       mexer com uma colher de chá
caminhar                                                                                 pular
carimbar                                                                                  quebrar bolachas
colorir                                                                                       papel com força rasgar papel
comer maça                                                                            tocar campainha
cortar com faca                                                                     tossir
cortar com tesoura

Atividade: Neste jogo, as crianças desafiadas, inicialmente, a identificar sons
individuais e , a seguir, identificar cada um em uma sequência deles. As duas coisas
serão muito importante nos jogos de linguagem que virão. As crianças devem cobrir os
olhos com as mãos, enquanto você produz um som conhecido, como fechar a porta,
tossir ou tocar uma tecla do piano. Ouvindo com atenção e sem espiar, elas devem
tentar identificar o som. Quando tiverem entendido o jogo, produza dois sons, um após
o outro. Sem espiar, elas devem apontar quais são os dois sons em sequência, dizendo:

“ Havia dois sons, primeiro ouvimos um ________ e depois ouvimos um _______”.

Quandoas crianças estiverem à vontade nos pares de sons, produza séries de mais de dois
deles para identificar e informar em seguida.
Lembre-se de que é importante pedir que não digam ainda suas respostas até que
seja solicitado que o façam, para dar a cada criança a oportunidade de participar
mentalmente desses jogos, além disso, para manter a participação de todos e
possibilitar a avaliação de cada aluno, é útil solicitar, de modo imprevisível,as
respostas, alternando entre o grupo com um todo ou uma criança em especial.

Observação: Devido à importância da habilidade exercida nesse jogo, invista
especial atenção na observação dos progressos e das dificuldades de cada criança.
Devem- se criar oportunidades extras para trabalhar com crianças que estejam tendo
problemas com o conceito das sequencias ou na produção de suas respostas.

Variações:
Com os olhos das crianças fechados, produza uma série de sons. A seguir, repita
a sequência, mas omita um desses sons. As crianças devem identificar o som
que foi omitido da segunda sequência.

Convide as crianças a produzirem sons para que seus colegas identifiquem.

Esses jogos também oferecem boas oportunidades de retomar, exercitar e
avaliar o uso que as crianças fazem dos numerais ordinais, como primeiro,
segundo e terceiro. Vale a pena garantir que cada aluno adquira um domínio
confortável, tanto na compreensão quanto na expressão desses termos.

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Ouvindo sons

Objetivo: Possibilitar que as crianças explorem seu poder de escuta e pratiquem sua
atenção em determinados sons de seu interesse.

Materiais necessários: Gravações de diversos sons(opcional);
Aparelho de som (opcional).

Atividade: Nosso mundo é cheio de sons. Com este jogo, as crianças irão descobrir
que, se escutarem, podem ouvir sons da rua, de dentro de casa e mesmo de dentro
delas próprias.

Antes de começar, fale sobre a diferença entre escutar com os olhos fechados e
abertos. Aseguir, peça às crianças que se sentem de olhos fechados e somente
escutem por alguns instantes. Depois de alguns minutos, convide-as para criar alguns
sons que tenham ouvido. Rapidamente, as crianças irão aprender a ouvir com
atenção.

Entre os sons que poderão se ouvidos, estão os seguintes:

ato de engolir                  pássaros                        ruído da copa das árvores

batimento cardíaco     passos                              ventilador

caminhões                      pingos de chuva            vento

carros                               relógios                              vozes

latido de cães               respiração                           zumbido das moscas

Variação : Para uma variação, ou para ampliar a gama de sons que podem ser
ouvidos, repita este jogo em um local diferente ou usando gravações.

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Você sabe rimar?

Objetivo: Ensinar as crianças a utilizar mais as pistas fonéticas para criar rimas.
Materiais necessários: Amostras de frases que rimam.

Atividade: Para apresentar este jogo, leia várias frases em voz alta, enfatizando as
palavras que rimam. A seguir, desafie as crianças a completar cada rima em voz alta.
Para propósitos de avaliação, recomenda-se que você solicite periodicamente
respostas de crianças individuais em lugar do grupo todo. Inicie com parlendas, como
por exemplo:

Quem cochicha o rabo____________________________ (espicha).
Quem escuta o rabo ______________________________ (encurta).
Quem reclama o rabo ____________________________ (inflama).
Sol e chuva, casamento de ________________________ (viúva).
Chuva e sol, casamento de _______________________ (espanhol).
Quem vai ao ar, perde o ___________________________(lugar).
Quem vai ao vento, perde o _______________________(assento).
Quem vai à ribeira, perde a ________________________(cadeira).
A seguir, exemplos de frases que podem ser usadas:
Vi um gato usando um _____________________________(sapato).
Lave o balão com _________________________________(sabão).
Um passarinho sentado no _________________________(ninho).
Meu calção caiu dentro do ________________________(feijão).
Duas gatinhas usando _____________________________(luvinhas).
A ovelha pôs um brinco na _________________________(orelha).
Vi um joão-de-barro dirigindo um __________________(carro).
O macaco estava de ______________________________(casaco).
O palhaço quebrou o _____________________________(braço).
A criançada levou uma __________________________(chinelada/ chamada/ martelada/
palmada/ trombada/ vassourada).
No quartel tem que usar __________________________(chapéu).

1. O café tem gosto de _____________________________ (chulé).
   Um leão se lavando com _________________________ (sabão).
   Abracadabra, faz aparecer uma _________________ (cabra).
   Achei um tesouro cheio de _______________________(ouro).
   Ai que desgraça, quebrei a _______________________(vidraça/ taça).
   Uma formiga coçando a _________________________(barriga).
   Uma joaninha amarrando a ______________________ (fitinha).
   A minhoca adora comer _________________________ (pipoca).
   Variações: No início do ano, quando as crianças estiverem aprendendo a rimar,
   tente inventar novas rimas e cantá-las ao som de “O sapo não lava o pé”.
   Como segue:
   A sapa não lava a pá
   Na lava paca na cá
   Ala mara lá na laga
   Na lava pa paca na cá!

   E sepene leve pé
   Ne leve peque ne qué
   Ele mere lê ne legue
   Ne leve pé peque ne qué.

   Experimente com as outras vogais (i, o e u).

   Você pode, também, substituir algumas palavras, como por exemplo:

O sapo não lava a mão
Não lava porque não tem sabão.

O sapo não lava o martelo
Não lava porque não mora no castelo.

No decorrer do ano, após as crianças terem praticado muito as rimas, elas
podem gostar de ler “você troca?” A parte divertida da brincadeira é que você
pode pedir que elas produzam uma frase que rime, como segue:

Você troca um gato contente                                                        Você troca um rabinho
Por um pato com dente?                                                                   de camisola por…

Você troca um canguru de pijama                                           Você troca uma taturana
Por um urubu na cama?                                                                  molhada por…

Você troca um coelho de chinelo

Você troca um espião com
Por um joelho de cogumelo?

Você troca um leão sem dente
Por um dragão obediente?

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Rima de palavras

Objetivo: Evocar o entendimento de que praticamente qualquer palavra pode ser
rimada- e não apenas aquelas que aparecem nos poemas de outras pessoas.

Materiais necessários: Lista de palavras a serem rimadas.

Atividade: Neste jogo, você produz uma palavra a ser rimada (por exemplo, mão) e
sinaliza para que a s crianças apresentem uma palavra que rime com ela (por
exemplo, sabão, pão).

Pode-se aumentar a complexidade do jogo desafiando as crianças para que
sugiram uma segunda palavra que tenha um significado relacionado ao da palavra –
pista, e como uma rima para esta palavra (por exemplo, pé/chulé, gato/rato). Uma
vez que o jogo tenha sido compreendido, cada criança pode ser convidada a
responder e a escolher a próxima palavra a ser rimada. Entre os exemplos estão os
seguintes:

Café-chulé chá-????(pá, sofá)
Melão-fogão banana-????(mana, semana…)
Touro-ouro valente-????(gente, dente, pente…)
Pé-picolé mão-????(sabão, avião…)
Bola-cola futebol-????(sol, caracol…)
Papel-quartel pincel-????(chapéu, anel…)
Bala-mala caramelo-????(castelo, martelo…)
Elefante-elegante aranha-????(montanha, lasanha…)
Rato-sapato dragão-????(capitão, botão…)
Amarelo-chinelo vermelho-????(espelho, coelho…)

Observação:Não espere que as crianças pratiquem este jogo como um adulto faria.
Muitas de suas rimas serão palavras sem sentido (inventadas); por exemplo, para a
palavra amarelo a criança poderá dizer fafarelo. Isso não é problema porque o
propósito de exercitar a rima é fazer com que as crianças, antes de mais nada,
prestem atenção aos sons da fala.

Da mesma forma, muitas de suas respostas
associativas podem parecer, na melhor das hipóteses, muito pouco relacionadas à
palavra-pista, o que, mais uma vez, não é problema. O propósito do jogo é
demonstrar que qualquer palavra pode ser rimada.

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Você conhece e sabe como estimular as competências da Consciência Fonológica na Alfabetização? Neste artigo, vamos mostrar 5 atividades lúdicas e divertidas para adicionar na rotina de estudo das crianças.

A consciência fonológica é um dos pilares mais importantes para o desenvolvimento do processo de leitura, escrita e posteriormente, aprendizagem das crianças. Mas não se engane, devemos desenvolver a Consciência Fonológica antes, durante e até mesmo depois da alfabetização!

A estimulação dessa habilidade aliada ao ensino do Princípio Alfabético são duas ferramentas muito importantes para um processo de alfabetização bem sucedido! Continue lendo para aprender cinco atividades lúdicas e muito divertidas para desenvolver a consciência fonológica.

O que é consciência fonológica?

Trata-se da habilidade de manipular sons, sílabas e palavras de maneira eficiente e autônoma. A partir dos 3 ou 4 anos de idade já podemos começar a introduzir atividades que irão desenvolver essa habilidade precursora do processo de Alfabetização.

Todo esse processo de estruturação deve ser seguido, a partir da educação infantil, de acordo com o progresso da criança, sempre começando da competência mais simples até a mais difícil.

Por isso, começaremos explicando a mais fácil que é a rima, e depois seguimos até a mais complexa  que é a Consciência Fonêmica.

• Rima: Essa competência é sobre a habilidade da criança distinguir e identificar sons similares. Aqui, a criança não precisa, necessariamente, possuir um vocabulário ou entender além do que o som da palavra. Por exemplo, ela pode identificar que “Cafuné” e “Café” rimam mesmo sem saber do significado de ambas as palavras. O que deve ser estimulado aqui, é a identificação de sons parecidos.

• Aliteração: Depois de treinarmos a habilidade de Rima, podemos introduzir exercícios que estimulam a aliteração. O foco aqui está em identificar diferentes palavras que começam com o mesmo som. Por exemplo: “Casa” e “Camelo” têm o mesmo ínicio sonoro, mas representam duas coisas muito diferentes.

• Consciência das Palavras: Após estimularmos rima e aliteração, a criança já está preparada para estimular a sua capacidade de parar, pensar e perceber os diferentes sons que compõem palavras, não só os que são similares.

• Consciência de Sílabas: Agora, conseguimos estimular a criança a desenvolver a consciência (parar, pensar e refletir) sobre os “pedacinhos” que compõem as palavras.

• Consciência Fonêmica: Este é o último estágio da Consciência Fonológica. Aqui, devemos preparar a criança para o manuseio autônomo dos sons da língua. Essa é a habilidade que irá prepará-la para conectar os sons às suas representações escritas (letras) e obter um domínio sobre novas combinações para escrever e ler novas palavras.

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➤Identificar padrões fonológicos, como rima e aliteração;

➤Ouvir os vários fonemas em palavras;

➤Consciência de sílabas e fonemas em palavras.

Relação entre consciência fonêmica e consciência fonológica

A consciência fonológica inclui todas as habilidades acima, e a consciência fonêmica é um subconjunto essencial da consciência.   A consciência fonêmica inclui identificar o início da segmentação sonora inicial e final, bem como combinar, segmentar e suprimir/manipular sons.

A diferença entre consciência fonológica e fonética

Enquanto a consciência fonológica inclui a consciência da fala, sílabas e rimas, a fonética é o mapeamento de sons para letras.   Consciência fonológica e fonética não são, portanto, a mesma coisa, mas esses focos de alfabetização tendem a se sobrepor.   A fonética é baseada em uma base de consciência, em particular, consciência fonêmica.   À medida que os alunos aprendem a ler e soletrar, eles ampliam seu conhecimento entre fonemas e grafemas na linguagem.   À medida que as habilidades de ortografia e se desenvolvem, o foco na fonética melhora o conhecimento fonêmico e o foco na fonética também melhora a consciência fonêmica.

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