RELATÓRIO INDIVIDUAL – DEFICIÊNCIA AUDITIVA –
- Identificação do Aluno
| Aluno: | |
| Data de Nascimento: | Série: 3º Ano Turno:1º |
|
Tipo de deficiência/Diagnóstico do aluno: Supostamente Deficiência Auditivo : ●Dado através do parecer do Otorrino e Fonoaudiologista do Centro de Reabilitação do Amapá – CREAP; ● Dado também pela Avaliação diagnostica pelos especialistas do Centro de Atendimento ao Surdo – CAS
|
Escola atual: |
| Dias de Atendimento: Terça e Quinta
Horário: 14h00min às 16h00min |
|
| Professor do AEE:
Turno: 1º
|
|
| Nome do Pai: | Nome da Mãe: |
| Endereço: | Telefone: |
- Relatório Descritivo Individual
___________ é aluno matriculado na sala de ensino regular do 3º ano, 1º turno, e desde o início do ano letivo tem apresentado dificuldades na compreensão dos conteúdos programáticos propostos na sala de aula, como: sílabas, palavras, frases, textos e principalmente na comunicação aluno x aluno / professor x aluno. Segundo os professores que passam pela sua turma, o mesmo não apresenta padrão normal comparado a dos alunos de sua classe – bem como ao desenvolvimento das principais capacidades e habilidades: leitura, escrita e interpretação.
O aluno tem 09 anos e não possui Laudo Médico que comprove sua deficiência, apenas parecer do Otorrino e do Fonoaudiologista dado Pelo Centro de Reabilitação do Amapá – CREAP, que considera ao mesmo uma suposta Deficiência Auditiva por apresentar perda bilateral de frequências em Hz.
Durante o processo de acompanhamento dado no contra turno, percebeu-se que o aluno conhece a principal base da comunicação surda – alfabeto e números em LIBRAS. De inicio em testes e ensaios feito com o mesmo, foi percebido que consegue descrever em datilogia as letras (vogais e consoantes em LIBRAS) e os números no qual descreve-os ao comando do mediador. Também, o aluno conhece sinais na configuração de mão, como: brincar, água, estudar, aprender, seu/meu nome, seu/meu sinal, pai, mãe, bola, comer, beber, mas não sabe escrever as palavras desse estímulo.
Entendido o caso, procurou-se trabalhar também alguns sinais de palavras ou signos associados ao que já conhecia, como estratégia para reconhecer os principais códigos de linguagem representados em grafia/grafemas, como vogais, alfabeto e alguns números de contagem simples (até 20). Ainda, a noção de lateralidade, medida, forma, sucessor, antecessor, e outros, ainda é vaga ao aluno. O mesmo se apropria dos signos gráficos para escrever palavras que não sabe o que está escrito. Ele conhece as imagens e decifra o significado delas em tom mínimo, mas não descreve no caderno o nome das mesmas (citado anteriormente). Esses avanços são pequenos, mas necessários ao pleno desenvolvimento do aspecto cognitivo e motor do aluno.
A dificuldade mantida pelo aluno implica ainda no “embaralhamento” da apreensão/compreensão de tais conceitos como: letras, vogais, consoantes, sílabas, palavras, frases, número e numeral. Em atividades de caracterização relacionadas, percebe-se que o aluno não consegue fazer diferenciações da terminologia, fator que contribui para o desleixo no desenvolvimento do seu aprendizado no ensino regular, pois sua audição é comprometida (escuta quando se pronuncia palavras em tom bem alto) e mesmo os colegas não conhecem a língua de sinais – ficando a critério mínimo do professor regular esses conhecimentos básicos em LIBRAS.
No acompanhamento especializado do aluno, utilizou-se como auxílio (para trabalhar o avanço) materiais diferenciados, como: jogos (estruturados e não estruturados), atividades de recortes, concentração, lógica do pensamento e atenção, móbiles, apostilas em LIBRAS, gravuras, pinturas, colagens e principalmente o uso de softwares educativos.
Assim, com a variação de atividades no A.E.E., enfatizo que o aluno dá resposta a alguns estímulos para resolução das atividades simples com sinais em LIBRAS para substituir palavras, frases, textos e números de quantidade mínima até 30. Nas operações matemáticas, o mesmo desperta interesse pelas atividades propostas – principalmente quando se usa algum recurso ou material adaptado como apoio resolvê-las – o que torna mais prazeroso e motivante a participação. Somado as esses termos, o aluno também tem muito interesse por pinturas em desenhos vazados, livros de histórias em quadrinhos, fábulas, entre outros com gravuras de desenhos animados e inanimados.
Recomendações a serem seguidas no próximo ano
As dificuldades apresentadas por _______ são notórias quanto à base: lógica do pensamento, reconhecimento da ordem crescente e decrescente, alfabeto, contagem, operações matemáticas. Acredita-se que ao frequentar a sala de aula regular e o atendimento educacional especializado assiduamente, exista a oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas do mesmo, contribuindo assim para os avanços na conquista de sua autonomia e aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas contribuirão no processo de desenvolvimento das capacidades cognitivas, linguísticas e habilidades do mesmo na prática do conhecimento.
Como sugestão para o trabalho com o aluno ______sugere-se:
- Trabalhar as competências e habilidades que o educando possui (o que ele conhece, como faz uso, de que maneira aprende, etc);
- Trabalhar o alfabeto com imagens para que o aluno possa fazer referências no reconhecimento das consoantes e vogais como composição da sílaba;
- Trabalhar o alfabeto em LIBRAS associado ao de Língua Portuguesa para que o aluno compreenda a representação simbólica associada;
- Trabalhar as famílias silábicas e expor oralmente ao aluno em tom alto o som de cada uma delas para que possa estimular sua percepção auditiva – apesar de escutar minimamente;
- Utilizar imagens e seus nomes com efeito de possibilitar que o aluno faça datilogia das mesmas;
- Confeccionar materiais adaptados com configuração de mão para que o aluno manuseie em vista ao desenvolvimento do pensamento lógico;
- Manter uma rotina diária de trabalhos impressos em língua portuguesa e libras;
- As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo quantas vezes forem necessárias, (a repetição e rotina de aplicação das atividades, possui grande importância no desenvolvimento, compreensão e aprendizagem do aluno com deficiência auditiva);
- Observar como o educando reage e age em cada situação e atividades aplicadas, como as realiza. Estar atento auxiliá-lo, para que desenvolva uma melhor forma de Trabalho em duplas ou grupos em sala de aula;
- Cantinhos, (onde o educando poderá estar realizando atividades diversificadas em sua própria sala de aula regular, como leitura, escrita, jogos, recorte, pintura, desenho, etc.);
- Colocar/colar na sala o alfabeto, números e alguns sinais básicos em LIBRAS para que o aluno visualize diariamente junto com seus colegas de classe
- Anotações finais – Validação
| Data: | Nomes e Assinaturas | |
| Professor do AEE | ||
| Professor do Ensino Regular |
|
|
| Coordenador Pedagógico | ||
| Diretora |
|
|
